lunes, 2 de noviembre de 2015

Enseñar y aprender matemáticas desde un nuevo paradigma

Todos estamos preocupados por el bajo desempeño que los estudiantes tienen en el aprendizaje de las matemáticas. Los exámenes de ingreso a la universidad son una evidencia. Las pruebas TERCE, realizadas por el Laboratorio de Calidad de la Educación (Unesco, Oreal, Santiago de Chile), también lo evidencian.



El tema está asociado a la calidad del aprendizaje de la lectura comprensiva. Es claro que la enseñanza de la lectura padece también graves problemas. Prioriza la fluidez, pero sin comprensión de lo que se lee. Incluso algunas experiencias innovadoras de organismos especializados también lo evidencian.

El primer problema que se puede identificar en cómo se enseña y aprende la matemática, es que ni los docentes la enseñan enfocándose en su comprensión, ni los estudiantes la acaban comprendiendo; los profesores privilegian la explicación de algoritmos basados en aprender etapas o pasos en la resolución de problemas, sin dar lugar a lo más importante: su comprensión; más que problemas, acaban siendo meros ejercicios mecánicos que para resolverlos, solo deben memorizar pasos, ecuaciones, o procedimientos. Ello explica que para la mayoría de estudiantes, este aprendizaje acabe siendo mecánico, memorístico, sin comprensión, derivando en aburrimiento y sentimiento de complejidad e incapacidad aprendida.

Autores prestigiados en didáctica moderna de la matemática, coinciden en que es necesario cambiar esta cultura algorítmica extendida, y proponen un cambio de paradigma. Al respecto el autor George Polya, desde los años 60 ya emprendió esta discusión.
Nos enfrentamos a dos paradigmas de formación docente y, por ende, de enseñanza-aprendizaje-evaluación. El paradigma algorítmico apuesta a enseñar y aprender pasos metodológicos para resolver cualquier problema. Así, los maestros enseñan los casos de factorización en álgebra como pasos metodológicos, de forma que el estudiante los logra aplicar mecánicamente sin comprender absolutamente nada de lo que hace. Tal paradigma está fuertemente asentado y es muy resistente al cambio. Se ha constituido en una representación social, cultural y mental en maestros, estudiantes y padres de familia.
Esto explica que cuando los jóvenes que participan en Olimpíadas Internacionales, a su regreso reconocen que los problemas que se les plantean no tienen solución algorítmica, sino que demandan un pensamiento creativo, lógico y argumentativo, cuestionador, en suma, heurístico.
Ello nos lleva a la segunda perspectiva --el paradigma heurístico-- según el cual, lo más importante no es aplicar pasos, si bien será necesario seguir un orden lógico. Lo esencial es que, tanto quien enseña, como quien aprende, logren formular un plan de resolución, comenzando por hacerse una representación mental (comprensión con significado) del problema y, a partir de ello, tomando en cuenta los datos, elaborar una estrategia de resolución formulando un conjunto de preguntas, a fin de identificar estrategias de resolución por partes. Por ello es tan importante “enseñar preguntado, para que aprendan preguntándose”.
Es claro, asimismo, hasta qué punto el modelo de enseñanza eficientista ha marcado los métodos de enseñanza, privilegiando respuestas rápidas, y no el pensamiento reflexivo y heurístico que, como es obvio, requiere de más tiempo, pero es de más calidad.



Este énfasis en el viejo paradigma de enseñanza de la matemática ha llegado a devaluar el rol de la resolución de problemas en el aprendizaje, acabando por convertirlos en meros ejercicios que no desarrollan capacidad alguna. Desde el nuevo paradigma, por el contrario, lo fundamental será avanzar en la resolución de auténticos problemas, desde una modelo de razonamiento heurístico, ya no algorítmico.


Este paradigma mecanicista también convive asociado con una perspectiva academicista, artificial. Si se revisara la mayoría de libros de texto, clásicos y modernos, podríamos observar que los problemas que formulan son ajenos al país y contextos cotidianos que viven los estudiantes, en los que tendrán que aplicar los aprendizajes matemáticos.


Un principio moderno de la didáctica establece que lo que se enseña en situaciones artificiales, desvinculadas de la realidad cotidiana de los estudiantes, no se logrará transferir al contexto cotidiano, lo que explica que gran parte de lo que se aprende en el aula no se sepa utilizar para resolver problemas reales y cotidianos en su medio social.
Necesitamos un cambio de perspectiva en la formación de profesores de matemáticas, lo que abonará a un aprendizaje comprensivo de la misma.
*PhD. Director del Ideuca y coordinador del Doctorado en Ciencias Sociales y Humanas.


domingo, 1 de noviembre de 2015

Eliminan el examen de ingreso para las universidades

Se terminaron los exámenes de ingreso a la universidad. Así lo dispone la reforma a la Ley de Educación Superior (LES) sancionada el miércoles por la noche en el Senado, que también garantiza la gratuidad de los estudios de grado en las instituciones públicas.
Los dos principales artículos de la Ley 24.521, sancionada en 1995, modificados por el proyecto presentado por la diputada del Frente para la Victoria Adriana Puiggrós son el segundo, sobre la gratuidad de la educación universitaria, y el séptimo, sobre los "exámenes eliminatorios"

En cuanto a este último, la norma -que había recibido media sanción en Diputados en 2013- establece el acceso a la universidad como "libre e irrestricto", es decir que se prohibirán los "exámenes eliminatorios" u "otros mecanismos de exclusión".

"Todas las personas que aprueben la educación secundaria pueden ingresar de manera libre e irrestricta a la enseñanza de grado en el nivel de educación superior", dice el artículo 7.
Por otro lado, en el artículo 2° queda explicitado que "el Estado Nacional es el responsable de proveer el financiamiento, la supervisión y fiscalización de las Universidades Nacionales, así como la supervisión y fiscalización de las Universidades Privadas".
A su vez, garantiza que sean "las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires las responsables de proveer el financiamiento, la supervisión y fiscalización" de los Institutos de Formación Superior de sus distritos y casa de altos estudios provinciales.

Además, el incorporado artículo 2 bis establece la "prohibición de establecer cualquier tipo de gravamen, tasa, impuesto, arancel o tarifa" sobre las carreras de grado en las universidades públicas.
Por otro lado, por la nueva ley, cada universidad podrá definir los requisitos que deben cumplir los estudiantes para ser alumnos regulares. Hasta ahora, en las universidades con menos de 50.000 alumnos, debían aprobar como mínimo una materia por año y en algunos casos dos.

viernes, 16 de octubre de 2015

¡Sin Clases! Crisis presupuestaria en Venezuela mantiene paralizadas a 18 universidades

Debido a la crisis presupuestaria que atraviesa Venezuela,  cerca de 18 universidades en todo el país no han podido iniciar clases, comentarios por parte de los docentes, indicaron que la falta de inversión en materia de educación ha hecho que los docentes tengan “los niveles más bajos de sueldo alguno en Latinoamérica”.

Según las denuncias realizada por Saúl Bermúdez, profesor de la Universidad Central de Venezuela,  con el salario de los docentes no se logra cubrir “el costo de la canasta básica”.

Esta situación ha producido gran deserción por parte de los maestros en las universidades, tal como lo confirmó Gregorio Alfonso, también docente, quien afirmó que “en los últimos tres meses en la Universidad Central de Venezuela han renunciado más de 100 profesores”.

¿Cuál es el futuro de las universidades en Centroamérica?

Innovación, competencias universales, calidad, competitividad y vinculación con sus países. Estos son los temas que tienen en la agenda las universidades de la región.



Por Velia Jaramillo

Están conscientes de que la agenda global y regional cambió, y hoy toman relevancia temas como conservación de recursos naturales, nuevas tecnologías, desarrollo e inclusión social.
El mercado también cambió, y hoy reclama profesionistas que se comuniquen en varios idiomas, sin fronteras, capaces de trabajar en equipos multidisciplinarios y multiculturales y con capacidades de adaptación y negociación.
¿Cuáles de estas tendencias están más presentes en la región, y de qué manera responde la educación superior?
La pregunta la respondieron los rectores de destacadas universidades centroamericanas. Desde la Universidad de Costa Rica (UCR), su rector Henning Jensen Pennington advierte sobre la tendencia a la especialización, que puede dejar de lado la educación integral.
“Defendemos con mucho énfasis una visión global de la academia. Somos una full university, que vamos a dar tanto énfasis a las ingenierías, como a las artes, la música, la filosofía”. En su oferta formativa, explicó, “fomentamos que cada una de estas áreas académicas se renueve, sin hacer una acentuación prioritaria sobre un área que nos lleve a engranar a la academia con el mercado.
Porque el mercado es cambiante, es posible que cambie tanto que a esos que formamos en biotecnología exclusivamente, después se vayan a quedar sin trabajo. Entonces los formamos en biología en general pero con la capacidad de aplicar los conocimientos biotecnológicos en la biología, en la agronomía, en la fisiología de plantas. Tenemos una perspectiva más holística”.
Para las escuelas de negocios, el reto que imponen las nuevas tendencias tampoco es menor: “los ejecutivos necesitan diseñar estrategias en entornos altamente inciertos, y los retos se hacen aún más complejos si tomamos en cuenta la necesidad de adaptarse a culturas diferentes, de gestionar equipos diversos y desarrollar e implementar modelos de liderazgo adaptativos”, explicó el rector de Incae, Enrique Bolaños. Además, predomina una obsolescencia muy rápida en cuanto al conocimiento, “tenemos que pensar en el life long learning para poder impulsar el crecimiento de nuestras organizaciones y mantenernos competitivos en el mercado laboral. Las escuelas de negocios debemos tener portafolios muy innovadores y dinámicos, que cambien y se adapten a lo que los mercados están pidiendo”.
Roberto Medina, rector de la Universidad Americana (UAM) de Nicaragua, encuentra otras tendencias en la educación superior global. Una es la masificación: el porcentaje de jóvenes que ingresa o quiere ingresar a la universidad aumenta. Ello, observó Medina, ha traído una transformación de la demografía estudiantil, que si bien aún no se observa mucho en América Latina, ya se refleja en Europa y Estados Unidos, con una tendencia clara al aumento de la edad de los estudiantes.

adultos que regresan a la universidad a buscar recalificación, buscando mejorar su currículo para poder ser más competitivos en un mercado laboral complicado sobre todo a raíz de la crisis económica”.
Además, apuntó el rector nicaragüense, “la tendencia a la feminización de la matrícula es clarísima en el mundo entero. En América Latina también se da, ya en la mayoría de las universidades el número de estudiantes mujeres ronda el 60%”.
Otra tendencia es la migración a diseños curriculares basados en competencias y el medir o diseñar los estudios en función de la adquisición de las competencias que el mercado laboral está demandando, observó el rector de UAM.

”Necesitamos una Revolución”

“El sistema educativo sigue el modelo fast food, está estandarizado y nosotros no lo estamos. Tenemos que reconocer que el talento humano es tremendamente amplio y que nos interesamos por lo que nos apasiona. Hay que pasar de una educación lineal, segmentada, a una que reconozca que el crecimiento del ser humano no es mecánico sino orgánico; personalizar la educación es la respuesta al futuro”.
El concepto es de Ken Robinson, uno de los mayores expertos en creatividad, calidad de enseñanza, innovación y recursos humanos. En sus presentaciones y ensayos insiste en que no alcanza con una reforma del sistema educativo porque sería “cambiar lo que está fracasando; necesitamos no una evolución sino una revolución. Hay que transformarlo en otro”.
Para Roger Chao, profesor de la Universidad de Hong Kong y asesor de Naciones Unidas en educación, el valor de la universidad no se limita a enseñar, sino que debe colaborar con la formación de la identidad, generar capacidad crítica y analítica. Plantea que el rol de las instituciones educativas cada vez se debe focalizar más en la “mejora social, en la relevancia económica y en el conocimiento aplicado”.

Carlos Scolari, docente e investigador de la Pompeu Fabra (Barcelona) y autor del trabajo Diseñar la universidad del futuro, dice a E&N que a nivel de enseñanza superior las universidades perdieron el monopolio de la formación aunque todavía no su centralidad.
Respecto de la generación de conocimiento científico, también hay más productores, se sumaron empresas y laboratorios independientes. “En ambos casos —señala— estamos frente a un panorama que podemos califi-car de polifónico, poblado con muchos actores y voces, lo que es bueno”.
Scolari señala que la educación y las formas de transmisión del conocimiento evolucionan. En la antigüedad la transmisión era oral, después vinieron los libros y en las últimas décadas se fueron incorporando otros lenguajes y formatos.
Las conferencias TED —dice— son una versión actualizada de la vieja clase magistral pensada para las nuevas pautas de consumo audiovisual en red. Comparten muchos de los límites de aquellas clases pero aportan un soplo de aire fresco. Aunque insiste en que la enseñanza no puede basarse en clases magistrales, comenta que si en algún momento hay que acudir a una transmisión lineal de conocimiento prefiere “una charla TED de 18 minutos a un discurso de dos horas sin ningún tipo de soporte audiovisual”.

Para Chao la tecnología es, a la vez, “una bendición y una maldición” para la educación. El incremento de su uso permite expandir el conocimiento pero también reduce los controles de calidad, aunque la tecnología “por sí sola no cambia los principios” de la educación.
Apunta que el mérito del formato TED no pasa por reflejar “necesariamente los marcos académicos, sino por ofrecer una significante variedad de visiones sobre diferentes temas”.
Vinculadas a la comunidad
Para las universidades centroamericanas un tema clave es la extensión, que permite la transferencia de conocimientos y tecnología y el acercamiento a la realidad por lo que se impacta a la sociedad y al estudiante que se está formando, destacó el rector de la Universidad del Valle, Roberto Moreno Godoy.
“Más allá de formar a buenos profesionales para el futuro del país, las universidades deben buscar que sus proyectos e investigaciones tengan aplicaciones prácticas a la solución de problemas concretos, e impactar a la población a través de diferentes programas de extensión”.
Es un tema en el cual también trabaja fuertemente la Escuela Superior de Economía y Negocios (ESEN) de El Salvador, que realiza esfuerzos de investigación a través de los Centros de Extensión, destacó su rector Ricardo Poma. Un ejemplo: el Centro de Políticas Públicas de ESEN realiza el Índice de Competitividad Municipal (ICM), que mide el grado de gobernanza económica en los 100 municipios más poblados y que concentran más del 90% de la actividad económica de El Salvador.
Además, con el objetivo de poner al servicio del país los recursos académicos de la ESEN, se ha creado el Centro de Políticas Públicas (CPP), que conduce investigación aplicada a temáticas relacionadas con el desarrollo económico, y la evaluación de la efi-ciencia, eficacia e impacto de políticas públicas sobre el bienestar de la población.
Desde Incae, el compromiso es “impulsar mucho más nuestros Centros de Investigación, sobre todo el Clacds, que ha hecho mucho a lo largo de su historia a impulsar la competitividad de la región”, prometió Bolaños. Pero no solo la comunidad, sino también las comunidades ganan al vincularse.
Lo explica Raúl Zelaya, decano académico de la Escuela Agrícola Panamericana El Zamorano: “Nuestro secreto tiene que ver con la vinculación. Cuando pedimos a los maestros que se vinculen con la realidad de la región y viajen para estudiar programas de producción lechera con compa-ñías grandes, desarrollan semilla y crean alianzas con empresas privadas que producen semillas para países desarrollados, eso nos obliga a traer esa tecnología al campus”.

Estas son las carreras con mayor cantidad de titulados en 2014

Según el Informe de Titulación 2014 del Servicio de Educación de Información Superior, dependiente del Ministerio de Educación, se determinó que el total de titulados en el año 2014 fue de 194.538 estudiantes, considerando tanto titulados de pregrado, posgrado como de postítulo.
De acuerdo a este informe, las carreras universitarias con el mayor número de titulados el año pasado son Ingeniería comercial (5.816), Ingeniería civil (4.084), Enfermería (3.875) y Psicología y Derecho (con alrededor de 3.500 titulados).

El incremento en número de titulados de las carreras para el periodo 2010-2014 es más moderado. Las mayores alzas están en Nutrición y Dietética (133,4%), Enfermería (109,3%), Kinesiología (108,7%), Ingeniería civil industrial (101,3%), y Administración de empresas e ingenierías asociadas (86,0%).

Por su parte, dentro de las carreras de mayor titulación de Centros de Formación Técnica (CFT), la que tiene mayor titulación es técnico en enfermería (6.310 titulados), prácticamente triplicando la siguiente carrera que es técnico  en prevención de riesgo. Las carreras que más han aumentado su cantidad de titulados entre 2010 y 2014 son técnico en administración de recursos humanos y personal (329,2%), técnico asistente del educador de párvulos (308,5%) y técnico en prevención de riesgos (153,9%). 

Y finalmente, en el caso de los Institutos Profesionales, al igual que en los CFT, la carrera con más titulados es técnico en enfermería  (6.101),  seguida  de  técnico en  prevención de  riesgos (3.628).  Los mayores aumentos en número de titulados se dan en carreras similares a las de los CFT, pero en porcentajes aún mayores: técnico en prevención de riesgos (576,9%), técnico asistente del educador diferencial (397,1%) y técnico asistente del educador de párvulos (381,2%).





Las actividades extracurriculares. ¿Son buena idea?

Los niños tienen mucha energía que es necesario encauzar; para ello, puedes tomar este artículo de guía y ayudarlos a desarrollar sus habilidades. ¿Más clases después de clases? ¡Es una buena idea!

Erika Otero Romero
      Los niños siempre han tenido mucha energía, tanto física como mental. No es raro, por consiguiente, que después de que lleguen de la escuela a casa quieran, literalmente, comerse el mundo. Sé que es usual en tu casa la imagen de tus hijos sacándose la mochila de la espalda, a la vez que se van descalzando los zapatos escolares y corren a la cocina para ver qué hay de comer; luego de eso, tienes que ponerlos en cintura o es posible que la televisión sea el paso siguiente. Tú ya sabes lo que han de hacer enseguida: tareas (deberes), un baño relajante, es posible que un rato de televisión o de lectura, la comida y quizá juegos antes de ir a dormir.

La rutina familiar

La rutina depende mucho de cada familia, pero si en algo concuerdan conmigo es que los niños no se agotan y que no se quedan quietos ni cuando duermen. No es que esto esté mal, porque un niño quieto es señal de que está enfermo o algo malo le ha pasado.
Pero —desde mi perspectiva— se debe encauzar toda esa energía en actividades que no sólo los diviertan, sino que les dejen una enseñanza y a veces no basta con que tengan en casa una colección completa de libros o películas de su gusto; en ocasiones necesitan compartir con niños de su edad, divertirse y, ¿por qué no?, aprender de manera didáctica.
A razón de lo anterior te recomendaré algunas actividades que están al alcance de todo bolsillo para que tus niños empleen toda su energía e inviertan su potencial después de clase. Eso sí, antes quiero advertirte que no es que crea que nadas en el mar de la abundancia, y muchas actividades que me atrevo a recomendar las imparten en las mismas escuelas donde estudian tus niños, en clubes del barrio o en las bibliotecas públicas, y ya depende de ti si quieres pagar para que tus hijos reciban algún curso adicional:

Un idioma extra

En muchas instituciones educativas les enseñan a los niños inglés básico, y puede resultar frustrante no acoplarse al ritmo del maestro o de algunos compañeros. Por años yo obtuve muy malas calificaciones en este idioma. Cuando cursé mis dos últimos años de escuela elegí francés como idioma opcional y me fue muy bien, a pesar de que es una lengua más compleja. Al ingresar a la universidad debía estudiar un idioma obligatorio y opté por el que siempre me había dado batalla: inglés. Para mi sorpresa descubrí que se trata de un idioma sencillo, cuando tienes un profesor adecuado. Así es: no está de más que tu niño haga un curso extra que de seguro le ayudará en su escuela.

Un deporte que le guste

Futbol, básquetbol, atletismo, volibol, el que sea; te garantizo que no sólo ayudará a tus hijos a ser más sociales, competitivos, tener una mejor salud y allegarse disciplina; es probable, además, que las mensualidades sean cómodas o que incluso en la escuela se impartan como clases extra.

Ballet, danzas folclóricas, teatro o ajedrez

En las escuelas también suele haber clubes de baile –por lo menos en Colombia, a los niños suelen darles clases de danza folclórica–. Tienen clubes de ajedrez y otras clases que los ayudan a ser también como las del párrafo anterior, más sociales y disciplinados.
Las bibliotecas públicas también suelen ofertar clases de danza, ballet, pintura, teatro, computación, entre otras y de manera gratuita; de modo que sólo queda que tú y tu hijo elijan.

Cursos de pintura u origami, meditación o yoga

Quizás para este tipo de cursos sí tengas que poner algo más de dinero, pero son actividades que despiertan la creatividad de tus niños, también la disciplina y la concentración; pero no serán una mala inversión porque los incentivarán no sólo a distraerse, sino a conocer más de sí mismos, controlar sus impulsos y abrir la mente a nuevas cosas.
Disfrutar de los hijos es algo natural en los padres y madres del mundo entero, pero es de reconocer que a veces son inagotables y tú necesitas un respiro, recobrar fuerzas. Opta entonces por inscribirlos en algún curso. Incluso, podrías hacer alguno de esos cursos con tus hijos, verás que convivirán y se divertirán como familia.



Feria de universidades del Reino Unido llega este fin de semana a Santiago


Este fin de semana parte la Feria de Postgrados del Reino Unido en Santiago, donde estarán presentes 23 universidades británicas, de las cuales siete se encuentran en la lista de las 100 mejores casas de estudio superior del mundo.

La actividad comenzará el sábado 17 de octubre y tendrá lugar en Santiago en el Hotel Crowne Plaza, (Alameda 136) de las 14:00 hasta las 19:00 horas.

Luego la feria se trasladará a la ciudad de Concepción, donde se realizará el martes 20 de octubre en la Casa del Deporte, Universidad de Concepción, Calle Edmundo Larenas esquina Chacabuco, entre las 14:00 y 19:00 horas.

Esta se trata de la segunda versión de la "Feria Education UK", la cual es organizada por el British Council Chile.

En esta oportunidad, las 23 instituciones de educación superior presentarán en conjunto 7.500 programas de Magister y Doctorado, los cuales abarcan más de 60 disciplinas.
El evento es de caracter gratuito, sin embargo quien quiera asistir deberá registrarse en Education UKExhibition Chile



EE.UU: Las universidades darán beca a los talentosos en el fútbol


Se trata de una iniciativa de D&D Sports Events, una empresa colombiana con sede en Washington D.C., dirigida por Daniel De Vivo.

El 28 y 29 de noviembre, en Colombia, se dará lugar a un evento en donde los jóvenes tendrán la oportunidad de demostrar su talento y serán evaluados por expertos técnicos de distintas universidades estadounidenses.

El objetivo es que los muchachos reciban una formación académica de calidad mientras desarrollan su carrera en el fútbol, sin tener que desligarse de su pasión. Ellos representarán deportivamente a las universidades en donde fueron becados.

¿Cuál es el proceso? Los jóvenes que tengan entre 16 y 23 años de edad participarán del sistema de selección. El evento en noviembre (Bogotá, Colombia) contará con partidos, prácticas y otras actividades que servirán como prueba para todos los participantes. Previamente, es necesario inscribirse en www.ddsportsevents.com y cumplir con los siguientes requisitos: Ser bilingüe, tener diploma de bachiller o estar cursando los últimos grados de secundaria.
Importante:

–El registro es por Internet y quienes pasen el primer filtro recibirán un correo para proceder con su inscripción, la misma que cuesta 250 mil pesos colombianos más impuestos locales.

–Después del evento, se publicará una lista de preseleccionados, quienes junto a sus padres firmarán un contrato con D&D para iniciar todo el proceso de becado en Estados Unidos.


Universidades definen el futuro de la educación virtual


Desde el 2001, según informes de la Unesco, las universidades en América Latina comenzaron a implementar paulatinamente programas de formación virtual. Los dos países con mayores progresos con la aplicación del modelo han sido Argentina y Brasil. En el caso de Colombia se ha destacado por su cobertura geográfica puesto que los 32 departamentos tienen alguna oferta de educación virtual.

Son 62 mil estudiantes colombianos quienes han visto en la educación virtual su opción para convertirse en profesionales según el más reciente informe del Ministerio de Educación. Lo cual evidencia la necesidad de establecer directrices para aquellas instituciones que imparten conocimiento por medio de esta modalidad.

“Una de las principales dificultades que tenemos en nuestro país, es que no existe una legislación clara frente a la virtualidad. Actualmente, El Ministerio de Educación evalúa los programas de educación virtual con los mismos parámetros de la educación presencial, que tiene unas características muy diferentes”, aseguró Fernando Dávila, Presidente del Consejo Superior del Politécnico Grancolombiano.

Ante el aumento de estudiantes de programas virtuales, el Ministerio de Educación, en alianza con la Corporación Renata y el Politécnico Grancolombiano, decidió convocar a los principales líderes e instituciones involucradas para crear la primera Estrategia Nacional de Educación Superior Virtual.

La convocatoria reunió el día de hoy a los representantes del sector educativo para que desarrollen mesas de trabajo en las que aporten su conocimiento y experiencias para la redacción de un documento maestro que establecerá las políticas de la educación virtual en Colombia.

En el evento participaron representantes de 288 universidades públicas y privadas, de las cuales 50 ofrecen programas 100% virtuales. “Es un paso muy importante. Este evento significa que seguimos avanzando en el uso educativo de las TIC, como herramienta para lograr una educación con calidad, que llegue a todos los rincones. Además, evidencia la necesidad de crear un escenario propicio, para disertar y determinar las metas que queremos alcanzar con la educación virtual”, aseguró Andrés Núñez, Director General de Ilumno.

Actualmente, cerca del 40%de los colombianos que estudian bajo la modalidad virtual, lo hacen bajo la metodología Ilumno, de la cual hacen parte la Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano y la Fundación Universitaria del Área Andina, lo que convierte a estas Instituciones en líderes del modelo en el país. Red de Instituciones Educativas de América Latina, que reúne a 14 universidades y más de 300 mil estudiantes en la región.

Las mejores universidades de Estados Unidos llegan a Bogotá


El Centro Colombo Americano y la Embajada de los Estados Unidos realizarán la Feria EducationUSA, el evento educativo más grande de Estados Unidos en Colombia, que reúne a 40 de las mejores universidades americanas que estarán reunidas el próximo lunes 19 de octubre en el Hotel JW Marriot de Bogotá.

Este año, durante la feria, se realizarán charlas informativas sobre el TOEFL y el GRE por ETS, el IELTS, visas de estudiante por la Embajada de Estados Unidos en Bogotá, posgrados en el exterior por COLFUTURO y los programas de Fulbright Colombia. Todas estas entidades contarán con un stand informativo.

Las 40  universidades presentarán su oferta de programas de inglés, pregrado y posgrado, así como las opciones de ayuda financiera para estudiantes internacionales. También harán presencia las asesoras EducationUSA de varias ciudades del país.
La parada en Bogotá hace parte de un circuito por Suramérica que visita 13 ciudades de la región en 10 países: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela.

EducationUSA es una red de centros de asesoría en más de 170 países que cuenta con el apoyo de la Oficina de Asuntos Educativos y Culturales del Departamento de Estado Americano, que busca entregar información, completa y detallada, sobre las diferentes instituciones de educación superior, acreditadas en los Estados Unidos, y a las cuales pueden tener acceso millones de colombianos.
La jornada informativa se llevará a cabo entre las cinco de la tarde hasta las nueve de la noche el próximo 19 de octubre en el Hotel JW Marriot de Bogotá.

viernes, 1 de mayo de 2015

Abren convocatoria para becas de maestría en Ecuador

Foto: Agencia EFE
El Gobierno abrió por segunda ocasión la convocatoria del Programa Binacional Colombia-Ecuador para residentes de ambos países que deseen realizar sus estudios de maestría en alguna de las universidades más reconocidas de los dos países.

 Los colombianos que quieran postularse para obtener la beca de estudio en Ecuador deben ser mayores de 23 años y menores de 40, haber terminado sus estudios de pregrado con altos resultados y tener un año de experiencia profesional.

Adicionalmente, deben haber sido aceptados en un programa de Maestríaen la Escuela Politécnica Nacional, Escuela Superior Politécnica del Litoral, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales y Universidad Andina Simón Bolívar.

Mientras que los ecuatorianos que quieran realizar sus estudios de maestría en universidades colombianas tienen que no estar residiendo en Colombia o haber iniciado estudios de posgrado en el país, ser profesionales no mayores de 40 años y haber sido aceptados en algún programa de maestría en alguna de las universidades dentro del programa.

 La convocatoria estará abierta hasta el 19 de junio para los ecuatorianos que quieran estudiar en Colombia y hasta el 11 de agosto, para lo colombianos. Los programas otorgaran 767 dólares mensuales para la manutención y ocho mil dólares para los costos de la maestría.

El programa con el que los dos países buscan fortalecer sus vínculos culturales y educativos, puede consultarse en la página del Icetex y en la del Instituto Ecuatoriano de Crédito Educativo y Becas (IECE). 




sábado, 18 de abril de 2015

Más de medio millón de venezolanos busca ingreso universitario a través del sistema público


(Caracas, 13 de abril. AVN) - Desde enero, 573.962 personas se han registrado en el Sistema Nacional de Ingreso para solicitar su acceso a la educación universitaria, informó el vicepresidente para la Planificación y el Conocimiento, Ricardo Menéndez.
En rueda de prensa ofrecida este lunes señaló que esa cifra “demuestra el éxito de la plataforma tecnológica con la que contamos para que los bachilleres hagan la solicitud de su ingreso a la universidad”.
Acotó que esa cifra equivale al total de las personas que acudían a la universidad para el inicio de la década de los noventa.
Esto es para que vean la diferencia de los tiempos y la manera en cómo el Gobierno Bolivariano le ha dado la oportunidad al pueblo de estudiar en las universidades”, precisó.
Menéndez indicó que de los 573.962 bachilleres están validados los datos de 535.448 “y han cerrado el ciclo desde el punto de vista de toda la información que se requiere”.
El ministro sostuvo que hasta el momento 405.667 han optado por universidades públicas, que corresponde a un 86 % del total registrado. “Hemos notado que la mayoría de aspirantes proviene de colegios y liceos públicos”, agregó.
Puntualizó que el 1 % de los registrados hasta ahora posee alguna discapacidad, mientras que 3 % proviene de pueblos indígenas. “Aquí todos tienen cabida y derecho a una formación universitaria”, recalcó.
Dijo que para proceder a la asignación de los cupos se esperará a que concluya el proceso de inscripción, cierre que se prevé para el próximo 17 de abril.
El Sistema Nacional de Ingreso ofrece facilidades de registro para los bachilleres interesados en optar por una carrera corta o larga en cualquier universidad pública del país.
Para formalizar la inscripción, los estudiantes deben ingresar al sitio web www.opsu.gob.ve en el que obtendrán información sobre el Programa Nacional de Ingreso a la Educación Universitaria.
Cada aspirante debe crear un usuario a través de los portales de la Oficina de Planificación de Sector Universitario (Opsu) y del portal del Ministerio para Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología, para que posteriormente pueda ingresar al sistema y registrarse.

3,7 millones de computadoras

El también ministro de Planificación añadió que de los 3.7 millones de computadoras Canaima asignadas a las escuelas y liceos del país para facilitar el aprendizaje de niños y adolescentes 1.162.601 se han entregado durante la gestión del presidente Nicolás Maduro.
“Allí vemos el compromiso del hijo de Chávez, quien desde que nuestro comandante Hugo Chávez fue sembrado no ha dejado de trabajar para cumplir con los proyectos que comenzó el líder de la Revolución Bolivariana”, apuntó.
Recalcó que en Venezuela la educación universitaria se ha municipalizado y desconcentrado de las grandes capitales, “avanzando hasta 92%”.
La matrícula universitaria se ubica en 84% dando gran testimonio de masificación, cosas que solo suceden en revolución cuando las políticas están orientadas al crecimiento profesional del pueblo”, enfatizó Menéndez.
También las universidades se han creado en función de las necesidades que se perfilan en las distintas entidades del país: “hoy día contamos con la Universidad de las Ciencias de la Salud, las Experimentales de las Artes, la Seguridad y la Venezolana de Hidrocarburos”.


Panamá: Senacyt revisa planes de ciencias

Deivis Cerrud

El currículo de ciencias naturales en la educación básica pública está siendo revisado por la Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (Senacyt).

La institución busca mejorar la estrategia de enseñanzas de esa asignatura.

María Heller, directora de Innovación en el Aprendizaje de la Senacyt, explicó que requieren metodologías más activas, enfocadas en preguntas para lograr el interés y curiosidad del estudiantado.

Según Heller, intentarán plantear metodologías basadas en problemas para que el niño los pueda resolver, por ejemplo, cómo la sangre llega al dedo de la mano. ‘No es lo mismo decir que tienes un corazón con cuatro cavidades a que te enseñen cómo una válvula le lleva la sangre al cuerpo’, dijo.

La Senacyt trabajará con 40 colegios en un plan piloto.

 

Fuente

Dos años adicionales en promedio se demoran los universitarios en titularse

María Paz Infante

Si bien las carreras universitarias en Chile tienen una duración promedio cercana a cuatro años y medio, muchos jóvenes no logran sacar su título profesional en el tiempo estipulado. Por diversas razones, los estudiantes se atrasan y su paso por esas casas de estudio superior se termina alargando.

En nuestro país, los universitarios que estudian carreras profesionales tardan en promedio dos años más (cuatro semestres) en titularse, según datos del portal mifuturo.cl. Entre estos, los alumnos de Geología son quienes registran las mayores diferencias entre la duración formal de su carrera y la real, demorándose 4,5 años más (8,9 semestres). Para Ricardo Paredes, economista y experto en educación, la razón que podría explicar este fenómeno tiene que ver con el ingreso al mercado laboral de los futuros geólogos antes de titularse. "Los salarios altos se ofrecen independientemente de haber cumplido requisitos formales como tesis y exámenes, lo que aumenta el tiempo medio de egreso", explica Paredes.

Otras de las carreras con mayor rezago es Ingeniería Forestal, registrando 8,6 semestres adicionales, seguida de Antropología (ver infografía).

En tanto, Medicina, aunque es la más larga de la oferta académica nacional, es la que menor retraso registra. De hecho, los aspirantes a doctores tardan solo 1,1 semestre más en promedio en sacar su título profesional. Diseño de Vestuario y Relaciones Públicas completan el listado de las tres carreras que menos retraso experimentan.

Hay otras que registran retrasos intermedios, como Actuación y Teatro, Administración Turística y Hotelera y Sociología, con entre 1,5 y dos años adicionales de estudios.

Pese a que el fenómeno se da en todas las carreras, Ignacio Irarrázaval, director del Centro de Políticas Públicas de la UC, asegura que es algo que preocupa al rubro. "El indicador de la tasa de titulación oportuna está siendo un criterio cada vez más relevante en los procesos de acreditación", señala.

¿Y en las más "populares"?

Al considerar las carreras que registran mayor número de matrículas, Derecho es la número uno en este ranking : sus estudiantes son los que más tiempo extra tardan en terminar, con 6,6 semestres adicionales (más de tres años). A Juan Enrique Vargas, decano de la Facultad de Derecho de la UDP, le hacen sentido las cifras considerando que la duración real del estudio es un tema en las escuelas que forman abogados. "Se produce en una proporción muy menor por no completar los estudios a tiempo o por repitencia durante la carrera, pero el gran problema, sin duda, está radicado en el examen de grado".

Paredes agrega que a diferencia de lo que ocurre en Geología, los estudiantes de Derecho no se atrasan por entrar al mercado laboral de forma anticipada, ya que el requisito para ejercer la profesión es precisamente estar titulado.

Vargas añade que el factor de que estos alumnos manejen los tiempos influye, porque deciden cuándo comienzan a estudiar para el examen de grado y cuándo definitivamente lo dan. Por ejemplo, hay algunos que se dedican a viajar o hacen la práctica después de que terminan sus clases, antes de rendir la prueba final. Además, asegura que hay alumnos que cuando les va mal, dejan pasar mucho tiempo para volver a dar la prueba final. "Con los cambios que hicimos nosotros a partir del año pasado, los alumnos ahora tienen un plazo de dos años para completar su proceso", dice Vargas.

Ignacio Irarrázaval valora iniciativas como esa y, además, advierte que otro problema que hay que solucionar es que "muchas veces los procesos de titulación son excesivamente largos porque tienen un sesgo más académico que profesional".

3,4
semestres más de lo estipulado, en promedio, tardan los estudiantes de las carreras universitarias con más matrículas en titularse. De estas, Derecho lidera con 6,6 semestres extras del plazo formal.

 

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Jóvenes cubanos se alistan para exámenes de ingreso a la universidad

La Habana, Cuba. - Con el exámen de Matemáticas, el venidero día 27 de abril, seguido de Español, el 30, e Historia de Cuba, el 4 de mayo, comenzarán en Cuba las pruebas de ingreso a la educación superior.

Margarita MacFerson, viceministra de Educación, explicó a Radio Reloj, que está garantizada la continuidad de estudios de los egresados del grado 12 que cursaron esos estudios en aulas anexas a las universidades, luego de aprobar las pruebas de ingreso.

Significó la importancia de que la familia apoye a los alumnos en el estudio individual y colectivo, los repasos televisivos y las aclaraciones de dudas en los institutos preuniversitarios.

Puntualizó Margarita MacFerson, que la continuidad de estudios en el 9no. grado también está asegurada e indicó el total de la matricula en ese nivel podrá optar en un 40 por ciento por el preuniversitario y el 60 en la enseñanza técnica y profesional.

 

 

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Prueba ENES pendiente será este sábado

Mañana se aplicará el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES) en los recintos donde se suspendió por factores climáticos, informó la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt), a través del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA). Esto es en toda la provincia de Bolívar; los cantones Babahoyo, Montalvo y Urdaneta, en Los Ríos, y la parroquia Alluriquín, en Santo Domingo de los Tsáchilas.

Solo podrán participar en el proceso los aspirantes que se inscribieron en el II semestre del 2015, para rendir el examen el 21 de marzo, y cuyos recintos fueron asignados en los sitios señalados. (I)

 

 

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sábado, 4 de abril de 2015

Argentina: Programa Becas Universitarias y becas del Bicentenario 2015

La Subsecretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación de la Nación abrió la Convocatoria 2015 del Programa Nacional de Becas Universitarias y Becas Bicentenario.  

Podrán postularse aquellos alumnos que ingresen o estén cursando una Carrera Universitaria vinculada a las Ciencias Aplicadas, Ciencias Naturales, Ciencias Exactas y Ciencias Básicas en una Universidad Nacional o Instituto Universitario Nacional. Por su parte, al Programa de Becas Universitarias podrán postularse estudiantes de Carreras enfocadas en las ramas de las Ciencias de la Salud, Humanidades y Ciencias Sociales.
La inscripción a los mencionados programas es únicamente online en: mibeca.becasbicentenario.gov.ar y permanecerá abierta hasta el 2 de marzo de 2015.
El otorgamiento de este beneficio tiene como principal objetivo “promover la igualdad de oportunidades en el ámbito de la educación superior, facilitando el acceso y/o la permanencia de los alumnos, así como el buen desempeño académico en sus estudios”, señalan desde Políticas Universitarias.

Progresar

La beca Progresar tiene como objetivo dar un apoyo económico para jóvenes de entre 18 y 24 años, que no trabajen, trabajen informalmente o tengan un salario menor al mínimo vital y móvil, a fin de que puedan completar sus estudios de cualquier nivel educativo.
Este Programa brindará asistencia adicional para la inserción laboral de los jóvenes a través del Ministerio de Trabajo y para el cuidado de los hijos a través del Ministerio de Desarrollo Social cuando fuera necesario para facilitar el estudio.
El monto anual es de 7.200 pesos y la inscripción se puede realizar a través de: www.progresar.anses.gob.ar, completando el formulario de inscripción, o bien, de modo presencial en cualquier oficina de Anses.

Bicentenario

La beca Bicentenario tiene como objetivo incrementar el ingreso, permanencia y egreso de jóvenes a carreras universitarias, profesorados o tecnicaturas consideradas estratégicas para el desarrollo productivo del país. Este Programa está orientado a carreras comprendidas en las ramas de las Ciencias Aplicadas, Ciencias Naturales, Ciencias Exactas y Ciencias Básicas.
Aquellos jóvenes que se encuentren cursando una carrera vinculada a las ciencias aplicadas, básicas, exactas o naturales, en una universidad pública nacional, en el marco del Progresar percibirán desde la beca Bicentenario la diferencia entre el monto anual asignado por cada programa, dependiendo del año de cursada.

 

 

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Colombia:75 jóvenes antioqueños podrán disfrutar de una beca para educación superior

Los jóvenes podrán ingresar a la Universidad de Antioquia o a la Universidad Nacional de Medellín.
Las becas son un reconocimiento a los 25 mejores estudiantes de ocho regiones del departamento, exceptuando el Valle de Aburrá, quienes fueron elegidos por su destacado rendimiento en las Pruebas Saber 11, además por haber sido admitidos por la Universidad de Antioquia o la Universidad Nacional en uno de los programas académicos que no se ofertan en su región.

¿Dónde están y cómo son?

De los 75 jóvenes de este semestre, 44 pasaron a la Universidad de Antioquia y 31 a la Universidad Nacional. Además, Norte, con 15, es la región que más beneficiarios tiene; seguida de Oriente, 14; Suroeste, 11; Urabá y Bajo Cauca, cada una con 10 becarios. Entre Magdalena Medio, Nordeste y Occidente se suman 15 nuevos becarios.

Por su parte, 56 de ellos se inclinaron a estudiar alguna ingeniería o ciencias básicas, otros 6 se decidieron por artes plásticas o comunicación social, 4 escogieron áreas agropecuarias, otros 4 se fueron por el campo de la salud, 3 eligieron derecho o ciencias sociales y humanas mientras que los restantes 2 se inclinaron por la contabilidad o la administración.