miércoles, 26 de noviembre de 2014

Sistemas de evaluación y la inteligencia humana

Los sistemas educativos en la mayoría de lugares del mundo, reflejan tres características particulares.

La primera es la obsesión por ciertas habilidades. Sin desconocer la importancia de las aptitudes académicas, muchos sistemas escolares (entre ellos Colombia) valoran mucho ciertos tipos de análisis y razonamientos críticos, en especial las palabras y los números. Sin embargo, por muy importantes que son estas aptitudes, la inteligencia humana es mucho más que eso, como lo vienen demostrando reconocidos científicos de la sicología, entre ellos, Haward Gardner (inteligencias múltiples); Robert Stemberg (American Psychological Association); Robert Cooper (libro; Aprende a utilizar el otro 90%), y, Alixis Lemaire (Inteligencia Artificial…).

Segunda, la jerarquía en que se encuentran las áreas y asignaturas en los planes de estudio. En lo más alto encontramos las matemáticas, las ciencias y el lenguaje. Las humanidades están en el medio, y en la parte inferior las artes, el dibujo, música, artes visuales, danza, teatro… Además, en la mayoría de casos solo existe un profesor para orientar estas asignaturas, y en muchos casos, con docentes poco idóneos para este tipo de acción educativa.

La tercera; es la creciente dependencia de determinados tipos de evaluación. Se presiona constantemente a los estudiantes para alcanzar los más altos niveles de una serie y reducida pruebas estandarizadas.

Pero, ¿cuáles son las razones históricas y culturales de estos programas? La cuestión es que la mayoría de sistemas educativos de masas se crearon hace relativamente poco, en los siglos XVIII y XIX, y se diseñaron para responder a los intereses económicos de esta época, marcados por la Revolución  Industrial en Europa y norteamérica.
“Las competencias en matemáticas, ciencias y lenguaje eran imprescindibles en las economías industriales. La cultura académica en la universidad, propensa a dejar de lado cualquier actividad que implique el alma, el cuerpo, los sentidos y buena parte del cerebro, también ha ejercido gran influencia en la educación (S. Ken Robinson, 2011).

 

La inteligencia: definición y desarrollo 

La visión reduccionista de los sistemas escolares de lo que es la inteligencia y la capacidad personal, ha llevado a la sobrevaloración de determinadas clases de talentos y habilidades. Al hacerlo, descuidan otras igual de importantes y desdeñan su importancia para mejorar nuestras vidas, en el plano individual y en el colectivo. Este tipo de concepción de educación, estratifica e igual para todos, margina aquellas personas que por naturaleza no están preparadas para aprender en ese modelo. 

Otro aspecto a reconsiderar es que los sistemas actuales fijan límites estrictos sobre cómo han de enseñar los educadores y cómo tienen que aprender los estudiantes. La habilidad pedagógica es muy importante, pero también lo es aceptar otros modos de pensar. 

Dar por sabido la definición de inteligencia es una de las razones principales por la que muchas personas infravaloran sus verdaderas habilidades intelectuales y fracasan a la hora de encontrar las aptitudes naturales y las inclinaciones personales.

Medir la inteligencia, especialmente en las matemáticas y en la manera de utilizar las palabras, a través de cuestionarios de lápiz y papel, y expresarlos  con dígitos, suena muy discutible. Dicho de modo contundente, esta descripción de inteligencia dista mucho como es en la realidad.

Pero lo real es que esta situación aparece en gran parte de la cultura occidental y buena parte de la oriental. Nuestros sistemas educativos se nutren de ellas y sostienen buena parte de la multimillonaria industria que se dedica a la preparación y elaboración de exámenes (pruebas) y que vive de la educación pública en todas las partes del mundo. Está en el centro de la noción de habilidad académica, base de los exámenes de ingreso a la universidad; sostiene la jerarquía de las áreas de la educación y representa la base del concepto de coeficiente intelectual (C.I.). 

Esta serie de concepciones (de pensamiento) acerca de la inteligencia tiene una larga historia en la cultura occidental y se remonta, como mínimo, a los días de los grandes filósofos griegos, Aristóteles y Platón.

Su más reciente florecimiento tuvo lugar durante el periodo de adelantos intelectuales de los siglos XVII y XVIII que conocemos como la Ilustración. 

En estos periodos, los filósofos y eruditos aspiraban en establecer las bases del conocimiento humano y terminar con las supersticiones y mitologías acerca de la existencia humana que creían que había eclipsado la mente de las generaciones anteriores. En este nuevo movimiento, uno de los pilares, era la radical certeza de la importancia de la lógica y el razonamiento crítico.

Los filósofos sostenían que no debíamos aceptar como conocimiento nada que no pudiese probarse mediante el razonamiento lógico, sobre todo con palabras y pruebas matemáticas. El problema estaba en dónde empezar este proceso sin dar por sentado nada que tal vez fuese cuestionado lógicamente (K. Robinson, Lou Aronica, 1911).
A propósito, recordemos la famosa deducción del filósofo René Descartes que decía que la única cosa que se podía dar por segura era la propia existencia, de lo contrario, no podíamos tener esos pensamientos (su tesis: “pienso luego existo”).

Otro fundamento (pilar) de la Ilustración era la creciente convicción de la importancia de los datos como apoyo a las ideas científicas —pruebas que podían observarse mediante los sentidos humanos— en lugar de la superstición o de las habladurías. 

La razón y las pruebas (los dos pilares de la Ilustración) se convirtieron en la base de una revolución intelectual que transformó la perspectiva y los logros del mundo occidental. 
Por lo tanto, ¿a qué condujo esta revolución intelectual? Condujo al desarrollo del método científico y a una avalancha de conocimientos profundos y de clasificación de ideas, objetos y fenómenos que han incrementado el alcance del conocimiento humano hasta profundidades de la Tierra y los recónditos más lejanos del universo conocido. Igualmente dieron origen a insospechables avances en la tecnología práctica, los cuales dieron origen a la Revolución Industrial y al dominio supremo de estas formas de pensamiento en la erudición, la política, el comercio y la educación (K. Robinson, 2011, pag.63).

Estas corrientes de pensamiento, de la lógica y las pruebas, se extendieron más allá de las ciencias “duras”. Estas ideas, igualmente, configuraron: las teorías normativas de las ciencias humanas, entre ellas, la sicología, la antropología, la sociología y la medicina. Con el desarrollo de la educación pública, siglos XIX y XX, esta se permeó con las recientes dominantes sobre “conocimiento y la inteligencia”.

Con la ampliación continua de la educación a toda la sociedad para dar respuestas a la Revolución Industrial, igual surgió la necesidad de crear formas rápidas y fáciles de selección y valoración. En este contexto, la nueva ciencia de la sicología, estaba presta con nuevas teorías sobre cómo se podía examinar y medir la inteligencia. Como se ha venido argumentando, la inteligencia se definió desde el punto de vista del razonamiento verbal y matemático, desde las diferentes propuestas y dictámenes. 
En medio de estas ideas - procesos, es necesario resaltar que ellos se utilizaron, también, para cuantificar los resultados, dando como resultado la idea más significativa, la del coeficiente intelectual (C.I.).

Pero, ¿a que lleva toda esta influencia de teorías y ciencias de la época?. A que la sociedad acabara pensando de la verdadera inteligencia en términos propios del análisis  lógico; es decir, que las formas racionalistas de pensamiento eran superiores a los sentimientos y emociones. Y por lo tanto, las ideas que en realidad cuentan son las que pueden comunicarse con palabras o mediante expresiones matemáticas. 

Nos llevaron a la creencia que podíamos cuantificar la inteligencia, confiar en los test de C.I. o en las pruebas estandarizadas. (ejemplo; pruebas saber, las de ingreso a la universidad, S.A.T en EE.UU. y demás pruebas de Estado), como único medio verdadero para identificar quien es verdaderamente inteligente y merece un trato digno y sobresaliente.

Lo cierto es que la proliferación y reproducción de estos tipos de test, ha llevado a descalificar a sectores enteros de la población. A través de los resultados de los test se han producido leyes en torno a cuestiones como la esterilización, criminalidad y segregación racial (grupos étnicos: judíos, africanos, latinos), como a la aparición de movimientos Eugenísticos (en EE.UU.), que influyeron  para la elaboración de los test estandarizados en diferentes instituciones de este país.

 

Rasgos que caracterizan la inteligencia humana 

La serie de estudios que se han venido desarrollando a nivel de la creatividad, innovación y calidad de la educación (Ken Robinson, 2011) hacen avisorar que la inteligencia humana puede tener por lo menos tres atributos principales:

El primero, es que es extraordinariamente heterogénea. Está demostrado que no se limita solo a la habilidad de hacer razonamientos verbales y matemáticos. No se ha descartado su importancia, solo que estas habilidades son una de las formas en las que se manifiesta la inteligencia. Muchas experiencias dan testimonio de ello (Gordon Parks, legendario fotógrafo, poeta, novelista; aunque no acabo la secundaria, acumuló cuarenta doctorados honorarios. Mick Fleewood y Bart Conner, con extraordinarias inteligencias, que en nada tenía que ver con las palabras y las matemáticas).

Los bailarines utilizan múltiples formas de inteligencia – Kinestésica, rítmica, musical y matemática – para hacerlo. Si la inteligencia verbal y matemática fueran las únicas, el ballet no existiría. Tampoco la pintura abstracta, ni el hip-hop, ni el diseño, ni la arquitectura… y otras cosas  maravillosas de la mente humana.
El segundo, es que la inteligencia es muy dinámica. De ello da cuenta los  magníficos resultados de la neurociencia en cuanto al cerebro es muy interactivo.  Cuando hablamos, nos movemos, escribimos, pensamos, etc.; utilizamos múltiples partes del cerebro. La utilización dinámica del cerebro favorece nuevas conexiones, dando lugar a verdaderos progresos. 

Walter Isaacson, en su biografía de Einstein, dice: “cuando era estudiante, a Einstein nunca le dio bien el aprendizaje  por memorización. Más tarde, como teórico, el éxito no le viene de la fuerza brutal del poder de sus procesos mentales, sino de su creatividad e imaginación. 

Podía construir complejas ecuaciones, pero además, y más importante, sabía que las matemáticas era el lenguaje que la naturaleza utiliza para describir maravillas”. Lo que Einstein parecía entender  es que el desarrollo intelectual y la creatividad llegan a través de la comprensión de la naturaleza dinámica de la inteligencia. El crecimiento se produce a través de la analogía: ver como se relacionan las cosas en vez de ver solo lo diferentes que puedan llegar a ser.

El tercero; es característico de la inteligencia que es totalmente peculiar. Lo que vienen demostrando los estudios es que la inteligencia de cada persona es tan singular como una huella dactilar. Independientemente del número de inteligencias que poseamos, cada ser humano la utiliza de forma diferente. 

Entonces, darnos cuenta que la inteligencia es diversa, dinámica y peculiar, nos permite abordar la cuestión de manera diferente. Nadie es solo una simple puntuación intelectual o una escala lineal, como lo piensan la mayoría de sistemas educativos. 

El tener las mismas calificaciones dos personas no implica que hagan las mismas cosas, que convivan con los mismos intereses, y mucho menos que alcancen los mismos éxitos en su vida.

Finalmente quisiéramos expresar, de manera contundente, la educación pública no necesita que la reformen; necesita que la transformen; y la vía para este magno propósito no es estandarizar la educación sino personalizarla, descubrir  los talentos individuales de cada niño (a); ofrecerles a los estudiantes entornos en el que quieran aprender y puedan descubrir de forma natural sus verdaderas pasiones. Es decir una educación —país donde puedan disfrutar de múltiples oportunidades para crecer y desarrollarse con dignidad, así como revitalizar capacidades latentes. 

 

El futuro que reclama la escuela. No seguir engañando

El futuro de la educación no es continuar engañando a los niños y jóvenes de este país con el modelo hegemónico educativo en marcha. Está en proporcionar los espacios democráticos a la comunidad educativa, para que con los medios económicos suficientes y demás recursos educativos, construyan la escuela que reclama la época en que vivimos y podamos emprender con ella el futuro y no hundirnos de vuelta al pasado. 

 

Por: Faber Pérez

 

 

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domingo, 9 de noviembre de 2014

Brasileños realizarán pruebas de ingreso a universidades

Más de ocho millones de brasileños están convocados para realizar hoy y mañana los exámenes de ingreso a instituciones brasileñas de enseñanzas técnica y superior.

El denominado Examen Nacional de Enseñanza Media será aplicado en mil 752 municipios de Brasil y constituye una herramienta indispensable para optar por una plaza en más de 300 universidades e institutos federales, estaduales y privados de esta nación.

Según el Ministerio de Educación, este sábado el examen tendrá una duración de cuatro horas y media y los alumnos deberán responder 90 preguntas de ciencias humanas y naturaleza.

Para mañana está prevista la prueba de matemáticas y sus tecnologías, la cual podrá realizarse en cinco horas y media.

En esta edición fueron establecidas reglas y regulaciones estrictas con miras a garantizar la transparencia del proceso y evitar fraudes en los exámenes.

Un buen resultado en esta prueba constituye el pasaporte de ingreso a las universidades, así como a otros programas de estudios gubernamentales como Ciencias sin Frontera, un plan de becas gratuito para cursar estudios en instituciones superiores en otras naciones.

Los brasileños que no logren matrícula en los centros universitarios podrán ingresar a institutos para formar técnicos medios de manera gratuita.

 

 

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domingo, 2 de noviembre de 2014

¿Aprobarías el examen de ingreso a la Universidad de Oxford?

Las mejores universidades suelen ser exigentes en los procesos de admisión, debido a que quieren detectar a los mejores entre todos los candidatos, y así tener, potencialmente, el mejor "pool" de talento entre sus egresados. 

Pero esto no es todo lo que buscan, sino que también aspiran a lograr para sus cursos diversidad, multinacionalidad, y también alumnos que paguen sus elevadas matrículas.

En ese marco, no es inusual que estas entidades revelen algunos de los secretos de sus procesos de selección. Eso mismo hizo la Universidad de Oxford el último 15 de octubre, cuando finalizó el período de inscripciones para su ciclo 2015-2016.

"Sabemos que a muchos estudiantes la entrevista es la parte que más les preocupa del proceso", confesó al respecto Samina Khan, directora de Admisiones, a través de un comunicado. "Serán una experiencia completamente nueva para la mayoría de ellos, así que queremos mostrarles como son realmente, para que no se vean desalentados por lo que pueden haber escuchado", agregó.

El objetivo fue explicar el razonamiento detrás de algunas de las preguntas más extrañas que suelen aparecer en las entrevistas a los candidatos. Para eso, la casa de altos estudios le pidió a algunos de sus tutores, de distintas carreras, que explicaran estos procesos.

"Las entrevistas no son para recitar lo que ya saben, están diseñadas para darle a los candidatos la chance de mostrar sus habilidades y su potencial real, lo que significa que serán alentados a utilizar sus conocimientos y aplicar su propio razonamiento a los problemas, dándoles un reto para que brillen", continuó la directora de Admisiones.

Por caso, quienes apunten a estudiar una carrera relacionada con las ciencias biológicas en Oxford, quizás se vean obligados a responder el siguiente dilema: ¿Si tuvieras que elegir entre salvar las selvas tropicales o las barreras de coral, qué elegirías?

Según el entrevistador Owen Lewis, en esta pregunta se espera que el estudiante sepa relacionar conceptos y hacer uso de sus conocimientos generales. La respuesta final no importa, lo que se evalúa es la capacidad de defender ideas como la importancia de la biodiversidad o las especies raras en cada ecosistema.

Asimismo, los candidatos para ingresar a carreras de Ingeniería podrían tener que pensar durante la entrevista cómo diseñar una represa para retener agua. Los examinadores esperan que los aspirantes puedan plantear fórmulas matemáticas simples que determinen las fuerzas que actúan sobre esta construcción y la estabilidad que debe tener la pared cuando se somete a ellas.

Como se le dan al entrevistado los datos técnicos necesarios para que pueda realizar la operación, se pretende evaluar la rapidez del alumno para aplicar de forma práctica conocimientos recién adquiridos de física y matemáticas.

Los alumnos de Literatura quizás no reciban solo preguntas acerca de grandes escritores británicos como William Shakespeare u Oscar Wilde, sino que en años anteriores, ante el éxito de la serie de novelas para adolescentes de Harry Potter, se les planteaba si su autora escribía diferente cuando tenía un público más adulto y si esto era correcto.

Pero también las preguntas pueden no estar relacionadas en lo más mínimo al área de estudio del candidato, e incluso parecer ilógicas o tontas. Por ejemplo, a los alumnos de Ciencias de la Computación se les pidió que resolvieran un problema protagonizado por un grupo de piratas que tenía una serie de reglas para dividirse un tesoro. El objetivo era saber si podían resolver rápidamente fracciones matemáticas. 

Por otra parte, para conocer cuánto sabían de ciencias de los materiales, a algunos se les consultó ¿cuán caliente debe estar el aire de un globo para que pueda levantar a un elefante?

Esta es una de las preguntas más difíciles. El entrevistador de Oxford, Steve Roberts, aseguró que ninguno de los estudiantes supo contestarla en el tiempo dado. No obstante, la pregunta apuntaba a ver cómo se comportaría el candidato en una situación dirigida por un profesor, qué preguntas haría, etc.

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Estas son las carreras universitarias preferidas por hombres y mujeres

Las áreas de salud y educación son las que más registran las preferencias de las mujeres, mientras que los hombres se inclinan por tecnología, salud, administración y comercio. Revisa el detalle a menos de dos meses de la PSU.

Por Constanza Solis

 

¿Qué carrera estudiar?

Esa puede ser la pregunta que muchos estudiantes se están realizando, a menos de dos meses de la Prueba de Selección Universitaria (PSU).

Son diferentes los aspectos que se pueden tener en cuenta; empleabilidad, remuneraciones, número de matriculados en años anteriores, etc. Pero otro punto a tener en consideración, que puede facilitar la decisión, es conocer cuáles han sido las preferencias de hombres y mujeres la generación anterior.

Según datos entregados por el portal www.mifuturo.cl del Ministerio de Educación a 24Horas.cl, en el actual sistema de Educación Superior en Chile hoy existe 1.144.605 alumnos de pregrado, de esos 592.781 son mujeres y 551.824 hombres.

De esta forma, el panorama de género sitúa a las mujeres con un 52% del espectro estudiantil, mientras que los hombres se quedan con un 48%.

¿Cómo se ordenan las preferencias de cada género? Según MiFuturo.cl las áreas de Salud y Educación son las favoritas por las mujeres, con Enfermería encabezando la lista con 6.201 matriculadas.

Por su parte, el 48% de los hombres en educación superior prefiere las carreras de tecnología, salud y administración y comercio, instancia donde Ingeniería Comercial lidera con 5.563 matriculados.

 

Carreras universitarias preferidas por las mujeres

Matrícula 1 año 2014

Enfermería

6.201

Psicología

4.411

Ingeniería Comercial

4.290

Derecho

4.030

Pedagogía en Educación Diferencial

2.961

Nutrición y Dietética

2.680

Kinesiología

2.140

Fonoaudiología

2.096

Trabajo Social

2.020

Administración de Empresas e Ing. Asociadas

1.873

Pedagogía en Educación Básica

1.631

Pedagogía en Educación de Párvulos

1.552

Odontología

1.542

Terapia Ocupacional

1.494

Ingeniería Civil Industrial

1.425

 

 

FUENTE: www.mifuturo.cl

 

 

Carreras universitarias preferidas por los hombres

Matrícula 1 año 2014

Ingeniería Comercial

5.563

Derecho

3.778

Ingeniería Civil Industrial

3.651

Ingeniería Civil, plan común y licenciatura en Cs de la Ingeniería

3.102

Psicología

2.207

Ingeniería en Computación e Informática

2.045

Pedagogía en Educación Física

1.984

Kinesiología

1.961

Ingeniería Civil en Computación e Informática

1.741

Administración de Empresas e Ing. Asociadas

1.712

Enfermería

1.523

Ingeniería Civil en Minas

1.439

Ingeniería en Construcción

1.370

Técnico en Prevención de Riesgos

1.232

Arquitectura

1.202

 

 

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Universidades de Brasil, Chile y Colombia entre las mejores del mundo

La República de Colombia

Red Iberoamericana de Prensa Económica (RIPE)

Las universidades de Sao Paulo de Brasil, Los Andes de Colombia, Técnica Federico Santa María de Chile y Estatal de Campinas de Brasil fueron las únicas de la región que lograron entrar entre las mejores universidades del mundo, de acuerdo con el último ranking Times Higher Education realizado por Thomson Reuters.

Aunque ninguna de estas instituciones logró meterse en los 100 primeros puestos, sí obtuvieron el mérito de pasar los más altos estándares de calificación.

Si bien varios estudios se enfocan en un área específica para los puntajes, este evalúa la calidad de los profesores, la perspectiva internacional de la institución, el número de invenciones que crea para la industria (contribución a la industria), su investigación y las veces que esta es citada en revistas indexadas.

 

 


(Ilustración de La República de Colombia)

La Universidad de Sao Paulo, entre el puesto 201-225, obtuvo una calificación de 51.6 en sus profesores, 25.3 en su perspectiva internacional, 40.1 en sus ingresos de industria, 51.6 puntos en su investigación y 32.3 en el número de veces que es citada.

La Universidad de Los Andes, en el puesto 251-275, logró obtener 17.3 puntos por la calidad de sus profesores, 54.6 por su perspectiva internacional, 36.5 en sus ingresos de industria, 12.1 por la calidad y cantidad de investigaciones y 89.8 por las veces que es citada.

En tercer lugar de la región se encuentra (en el puesto 251-275) la Universidad Técnica Federico Santa María, que obtuvo 99.1 puntos en las veces que es citada, 10.1 por sus investigaciones, 28.1 por los ingresos que obtiene por parte de la industria, 48.7 por su pertinencia internacional y 13.0 por sus profesores.

Brasil vuelve a la lista con la cuarta y última universidad de América Latina que entró en la lista: la Universidad Estatal de Campinas.

Esta institución, en el puesto 301-350, destacó por sus ingresos por parte de industria y sus profesores con 44.5 y 43.4, respectivamente. En cuanto a sus investigaciones, la institución obtuvo 38.8 puntos y 20.7 en su perspectiva internacional.

Las primeras en la lista
Los primeros puestos ya suenan familiares en la mayoría de los rankings. Times Higher Education destacó como las mejores instituciones del mundo al Instituto Tecnológico de California, Harvard, Oxford, Stanford, Cambridge, el Instituto Tecnológico de Massachusetts, Princeton, el Imperial College de Londres, Yale y la Universidad de Chicago.

 

 

Danielle Foster, directora de admisiones de la Escuela de Negocios de esta última institución, comentó que su universidad ofrece espacios no convencionales de enseñanza y tiene presencia en tres de los cinco continentes.

Foster también resaltó la calidad de su cuerpo de profesores, pues la Universidad de Chicago tiene la mayor cantidad de premios Nobel dictando en sus salones de clase.

El Instituto Tecnológico de California, que en esta ocasión se llevó la corona de oro, obtuvo 99.7 puntos en las veces que es citada, 98.1 por sus investigaciones, 92.2 por la calidad de sus profesores, 89.1 por los ingresos por parte de la industria y 67.0 en su perspectiva internacional.

Según información de Times Higher Education, este ranking es uno de los más valorados por estudiantes y académicos por analizar distintas variables comparables en un solo estudio.

 

 

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miércoles, 29 de octubre de 2014

Las universidades que más le gustan a Facebook

Si estás pensando en labrarte un futuro en Facebook te interesa esta lista. Facebook cuenta con un puesto importante en la lista de Great Place to Work y sus trabajadores están bien pagados. Por ejemplo, sus ingenieros de software ganan unos 106.000 dólares al año. Además Mark Zuckerberg es uno de los CEOs mejor valorados de Estados Unidos.

Además entre sus curiosas políticas de recursos humanos, Facebook ha sido una de las pioneras en gestionar la fertilidad de sus trabajadoras. Junto con Apple, Facebook costea la congelación de óvulos de sus empleadas para ayudarlas en su carrera profesional, de forma que no tengan que “frenarla” en sus años más fértiles.

Lo cierto es que Facebook tiene menos empleados que otras grandes. Cuenta con 7.185 empleados, en concreto, tiene 80.000 menos que Apple y 47.000 menos que Google.

Según los datos de LinkedIn revisados por Business Insider, las universidades que más le interesan a Facebook a la hora de hacer nuevas contrataciones son las siguientes:

  1. Universidad de Stanford (289 antiguos alumnos)
  2. Universidad de California, Berkeley  (262 antiguos alumnos)
  3. Universidad de California, Santa Bárbara (213 antiguos alumnos)
  4. Universidad de Tejas en Austin (125 antiguos alumnos)
  5. Universidad de Waterlooo (122 antiguos alumnos)
  6. Universidad de Carnegie Mellon (119 antiguos alumnos)
  7. Universidad de Washington (98 antiguos alumnos)
  8. Universidad de Tsinghua, en Pekín (97 antiguos alumnos)
  9. Universidad de California, Los Ángeles (97 antiguos alumnos)
  10. Universidad estatal de San José (94 antiguos alumnos)
  11. Universidad de Michigan (83 antiguos alumnos)
  12. Universidad de Illinois en t Urbana-Champaign (81 antiguos alumnos)
  13. Universidad de Harvard (79 antiguos alumnos)
  14. Universidad de Cornell (77 antiguos alumnos)
  15. Universidad de California, Davis (69 antiguos alumnos)
  16. Universidad de California, San Diego (63 antiguos alumnos)
  17. Universidad del sur del California (63 antiguos alumnos)
  18. Universidad de Santa Clara (58 antiguos alumnos)
  19. Instituto de tecnología de Massachusetts, MIT (58 antiguos alumnos)
  20. Universidad de Wisconsin Madison (49 antiguos alumnos)

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Así funcionan las mejores universidades del mundo

Harvard, MIT, Stanford, Caltech, Cambridge, Ucla… Estas son universidades de referencia cuando se habla de alta calidad educativa. No solo las precede la historia: su nivel académico es soportado por evaluaciones periódicas.

Así quedó demostrado en una reciente publicación de Times Higher Education (THE). Según la revista británica, que tiene en cuenta 13 parámetros, el mejor centro de educación terciaria del mundo es el Instituto Tecnológico de California (Caltech), de EE. UU. A esta institución la siguen Harvard (EE. UU.), Oxford (Reino Unido), Stanford (EE. UU.) y Cambridge (Reino Unido).

En el listado de QS, compañía dedicada a proveer información sobre programas educativos de alto nivel, el liderazgo de Estados Unidos y el Reino Unido se mantiene, pese a que hay variación en los puestos, con el MIT a la cabeza. Lo mismo pasa con el Ranking de Shanghái, de la Universidad Jiao Tong de esa ciudad china, encabezado por Harvard.

En QS, la universidad colombiana mejor ubicada es la de los Andes, en el puesto 262, seguida por la Nacional (316), la Javeriana (347), la de Antioquia (en el rango 501-550), la de La Sabana, la del Norte, la del Rosario, la del Valle y la Industrial de Santander (estas últimas, en el rango de 701+). En el listado de THE no hay ninguna institución de aquí.

La fórmula del MIT

“El alma del MIT es la investigación. Durante más de 150 años, el Instituto ha reunido enseñanza, ingeniería y ciencia para producir avances, muchos de los cuales han tenido repercusión mundial”, comenta Julie Strong, directora de la oficina regional de esa institución en Santiago. La académica cree que otra de las cosas que distinguen a esta casa de estudios es su apertura. “Con el objetivo de reunir riqueza de pensamiento y experiencias, estamos comprometidos a reclutar a los mejores profesores, estudiantes y personal de distintos orígenes, dentro de Estados Unidos y en el resto del mundo”, explica, y agrega que entre el 2013 y el 2014 más de 3.000 alumnos, de 90 países, estudiaron en el MIT.

Ambos elementos son fundamentales en las universidades de prestigio, cree Phil Baty, editor de los World University Rankings elaborados por THE. Según una investigación suya, las características promedio que distinguen a los primeros 200 establecimientos de educación superior son: tienen un ingreso anual de 751.139 dólares por académico (en comparación con los 606.345 dólares de una universidad en el top 400); hay un profesor por cada 11,7 estudiantes (frente a los 12,5 de las top 400); contratan el 20 por ciento de su personal en el extranjero, y el 43 por ciento de sus investigaciones cuentan con coautores extranjero. “Son universidades que para combatir desafíos globales reúnen a personas de distintas culturas”, indica.

Daniela Véliz, del Centro de Estudios de Prácticas en Educación de la Universidad Católica de Chile, explica que “los profesores foráneos entregan una diversidad de perspectivas que enriquecen a las universidades; diversificar a académicos, estudiantes y administrativos produce efectos positivos y es el reflejo del éxito de las instituciones en una sociedad plural”.

Martin Juno, analista sénior de la Unidad de Inteligencia de QS, indica que, en el ranking de su compañía, en el top 50 se encuentran instituciones de gran tamaño y universidades más pequeñas y enfocadas.

“El único aspecto que en alguna medida es compartido es su condición de instituciones maduras –añade–, aunque hay excepciones a esta regla. Este factor común indica que el liderazgo en educación superior sólo es posible mediante una estrategia sostenida por décadas”. Respecto al hecho de que la institución en el primer lugar del listado se asocie con la tecnología, Juno cree que “en todo el mundo existe un interés cada vez mayor en la investigación científica de alto impacto”. Esto se debe, entre otras razones, a que la crisis del 2008 llevó a varios gobiernos y fuentes privadas de financiamiento a concentrarse en esta área, cuyos resultados tienden a ser más lucrativos y ligados al crecimiento económico.

Todo esto se observa, según Juno, en los resultados del ranking, dominado por instituciones especializadas en las disciplinas Stem: ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas.

No todas son centenarias

El recién publicado ‘ranking’ QS incluye una lista de las 50 mejores universidades con menos de 50 años. El puesto número uno se lo llevó la Universidad Tecnológica Nanyang de Singapur, seguida de la Universidad de Ciencia y Tecnología de Hong Kong (HKUST), el Instituto Avanzado de Ciencia y Tecnología de Corea del Sur, la Universidad de Ciencia y Tecnología de Pohang (Corea del Sur) y la de la ciudad de Hong Kong. Tony Chan, presidente de HKUST, explicó por qué en su universidad creen fundamental impartir clases en inglés: “No queremos que el idioma sea un problema para atraer a los mejores estudiantes. Lo mismo pasa con nuestros profesores: tenemos estadounidenses, alemanes y hasta brasileños”. En el escalafón de universidades jóvenes se destacan también las instituciones australianas, que ocupan una quinta parte de los primeros 50 lugares.

EL MERCURIO (CHILE)

 

Hoy 23,154 estudiantes harán examen admisión UES

En este año se registran 26,900 aspirantes que han adquirido su carpeta de nuevo ingreso a la Universidad de El Salvador (UES).

Al menos 23.154 estudiantes de bachillerato se someterán hoy al examen de admisión para ingresar el próximo año a la Universidad de El Salvador (UES). Según Ana María Glower, vicerrectora académica, se contabilizan 26.900 carpetas de nuevo ingreso vendidas. Aunque hasta ayer 3,746 aspirantes no habían ingresado su información completa.

“Esa cifra ha sobrepasado a lo registrado en todos los años”, agregó al señalar la demanda.

El examen iniciará a las 9:00 de la mañana en las sede central, paracentral, oriental y occidental del país.

Los estudiantes que aprueben la primera evaluación de conocimientos generales tendrán que tener una nota igual o mayor a 50 puntos, sobre una base de escala de calificación de 100 preguntas. Mientras que los estudiantes que lleguen en el mismo a una nota de 30 a 49 puntos se someterán a un segundo examen que será anunciado después por las autoridades universitarias.

Aquellos que no alcancen el puntaje de 30 quedan inhabilitados para seguir en el proceso de selección, a excepción de ser aprobados por cada facultad académica.

Por la demanda histórica que registra la universidad, Glower no descartó que la sobre demanda no podrá ser cubierta debido a la limitada capacidad de las instalaciones, así como el financiamiento con el que cuenta la Universidad, que es de $62 millones.

Y es que a pesar del número de aspirantes, los cupos para acceder al curso 2015 de la UES serán de 10.500 plazas.


Demanda de carreras

Las carreras que más peticiones de ingreso registran, según indicó Glower, corresponden a la Facultad de Ciencias y Humanidades.

En dicha área están registrados 4.478 aspirantes que representan el 19% del total de solicitudes. Las mujeres representan el 65.45%, y los hombres el 34.55%. Pero esta facultad tiene solo 970 cupos, es decir, para el 21% de los solicitantes.

La segunda de las escuelas y carreras más demandadas es Medicina, que contabiliza 3,429 solicitantes en esta convocatoria. Pero los cupos son solo 520, lo que alcanza para el 15% de los aspirantes.

A diferencia de años anteriores, Glower mencionó que ha habido un pequeño giro en cuanto a carreras demandadas. Anteriormente, Economía se mantenía al tercer peldaño, pero ahora ha sido sustituida por la Facultad de Ingeniería y Arquitectura, con 2.784 candidatos.

En este caso, las mujeres representan el 25.35% y los hombres el 74.65%; sin embargo solo alcanzarán a ingresar 825 que representan el 29% de las solicitudes.

Y en la Facultad de Ciencias Económicas existen 2,686 solicitantes, pero de ellos solo podrán quedar el 27%.

A la Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales pretenden ingresar 1.399 aspirantes, de los que 917 mujeres, y 487 hombres. Los cupos disponibles son solo 675.

Bajo una modalidad diferente en cuanto a demanda, en Ciencias Naturales y Matemáticas existe un déficit de solicitudes, ya que tiene la capacidad de aceptar a 500 estudiantes, pero solo han llegado a solicitar el ingreso 355.

En Ciencias Agronómicas, se registra a la fecha 382 aspirantes para colocarse en 310 cupos disponibles. Y en la facultad de Química y Farmacia se tienen inscritos a 128 para los 150 espacios disponibles.

26.900

Carpetas fueron vendidas a aspirantes de la UES para el curso2015

$10

Es el costo de registrarse para realizar prueba de admisión

 

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sábado, 27 de septiembre de 2014

Colegios donde se estudia lo que se quiere

Las nueve carreras universitarias del futuro, según Forbes

 

César A. Espinoza Llerena. 

Arequipa

En el colegio de nivel primario y secundario Acuarela del Sol, los alumnos no usan uniformes ni deben peinarse de la misma forma, tampoco hay horarios establecidos para los cursos de Matemáticas o Lenguaje, pues los escolares son los que deciden cuándo estudiar. Este sistema no es el producto de la imaginación de algún alumno poco estudioso, sino de la llamada "Educación Alternativa", que promueven en Arequipa cinco instituciones educativas desde hace once años y que cada vez cosecha mayor aceptación.

Hugo Ramos, docente de la institución educativa, explica que esta innovadora forma de educar tiene como fin que los niños aprendan valores como el respeto, la libertad de elección y el cuidado de la naturaleza, antes de ser máquinas que almacenan conocimientos sin saber por qué lo hacen.

"El niño tiene que disfrutar el aprendizaje. Lo normal es una hora de lenguaje y cortas la materia, pasas a Educación Física y también la cortas, luego haces Matemáticas y el niño no puede concentrarse ni aprender bien. Empero, si haces que las tres áreas se relacionen, su aprendizaje es mejor", refiere.

La principal meta en estas escuelas no es el ingreso a la universidad, sino que el alumno estudie lo que realmente desea, que descubra a qué quiere dedicarse el resto de sus días.  

Para alcanzar el objetivo, afirma Ramos, los padres de familia deben creer en este sistema. "Cada mes los padres se reúnen en el colegio y les mostramos con qué y cómo aprenden sus hijos. Ellos son parte del proceso educativo porque acompañan a sus vástagos durante todo el año", indica.

Resultados obtenidos

Según los promotores de la "Educación Alternativa", el nivel académico de sus alumnos es el mismo o mejor que el de un niño de un colegio normal.  

Wilson Ruiz Carrión, de la Escuela Democrática de Huamachuco (La Libertad), afirma que a sus estudiantes no les toma exámenes, sin embargo  ellos sacaron 140 puntos más que el promedio de la Región de La Libertad en la prueba censal que realizó el Ministerio de Educación.

"No apuntamos a una educación por resultados, por eso no hay estadísticas que nos digan cuántos alumnos son esto o lo otro. Lo que sí sabemos es que la mayoría son líderes en lo que hacen", sentencia Hugo Ramos.

CLAVES

Los docentes de estos planteles vienen participando por tres días (hasta hoy) en el Encuentro de Colegios Alternativos del Perú, que se realiza en una casa de retiro de Chilina.

Esta pedagogía llegó a Perú hace 30 años, y hoy ya la acogieron 100 instituciones educativas a nivel nacional.

 

 

 

 


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Las nueve carreras universitarias del futuro, según Forbes

El análisis de Forbes señala que hay dos cosas importantes por aprender, independientemente de la carrera que piense estudiar: una segunda lengua, preferiblemente inglés o portugués, y a programar. Las carreras “del futuro” son:

1- Matemáticas

El anteproyecto del futuro se escribirá con las matemáticas. Se convierten en una parte fundamental a la hora de hacer negocios.

2- Robótica

De acuerdo con la Oficina de Estadísticas Laborales de Estados Unidos, la población seguirá envejeciendo mientras que los trabajadores jóvenes representarán una parte más pequeña de la fuerza laboral. 

Esto crea una demanda de servicios personales que simplemente no pueden ser satisfechas – y los robots llenan este vacío-. 

3- Ingeniería agrícola

El futuro de los alimentos será un gran desafío. Entre el cambio climático y el crecimiento demográfico, los suministros de agua dulce serán cada vez más escasos y la cantidad de tierra disponible para la agricultura se encogerá. 

Mientras tanto, en la medida en que más países se hacen más ricos, exigirán precios más altos y mejores alimentos. Esto dará lugar a la aparición de ingeniería agrícola como una de las carreras más importantes del mediano plazo.

4- Salud y biotecnología

Al tiempo que a población envejece y aumenta la esperanza de vida, más y más enfermedades están desarrollando resistencia a los antibióticos, y los procesos industriales pueden producir efectos nocivos para los seres humanos y los ecosistemas. 

Todos estos desafíos proporcionan rutas prometedoras para la carrera de la biotecnología. Los científicos biotecnólogos podrán desarrollar la cura de enfermedades causadas por sus colegas de antaño, y la necesidad de médicos y enfermeras seguirá creciendo sin cesar.

5- Derecho, con enfoque en tercera edad

Al llegar a la universidad, es probable que esta carrera no sea de las más recomendadas. Este mercado está saturado hoy en día. Sin embargo, hay una buena oportunidad si de ayudar a algunos de los más vulnerables de trata. 

La gente va a vivir más tiempo en el futuro, pero los tratamientos contra el Alzheimer y otras formas de demencia pueden no ser suficientes. La Organización Mundial de la Salud estima que para el 2030, el número de personas con demencia en todo el mundo se duplicará a más de 65 millones. 

Las personas con demencia serán vulnerable a los criminales, ladrones de identidad, y los miembros de la familia codiciosos. Eso va a crear una mayor necesidad de abogados que puedan servir como guardianes y defensores.

6- Ingeniería cuántica

Durante décadas, los físicos se han centrado en la mecánica cuántica. Ahora sigue siendo necesaria para desarrollar desde la nanotecnología hasta los procesos biotecnológicos. 

7- Diseño 3D

Es un campo que se está convirtiendo rápidamente en la corriente principal, con las impresoras 3D que sirven para aplicaciones que van desde la fabricación de alas de aviones hasta edificios. 

8- Artes liberales

Mientras que la tecnología continúa avanzando, la necesidad de las artes liberales va en aumento. Ya las empresas se están dando cuenta de que pueden ser un activo importante. 

9- Ingeniería aeroespacial

En la década de 2020 seguramente se verán los viajes espaciales. Esto va a implicar a todas las clases de ingeniería, desde el diseño de cohetes y naves espaciales hasta el de satélites y entornos de gravedad cero. 

 

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martes, 9 de septiembre de 2014

China modificará sistema de examen y admisión a universidad para 2020

Una circular revelada este jueves por el Consejo de Estado, el gabinete de China, presenta los planes para reformar completamente el sistema de examen y admisión a las escuelas de educación secundaria y universidades para el año 2020.

 

Las reformas tendrán como objetivo aligerar la presión, promover la igualdad y aumentar la supervisión, dijo el viceministro de Educación, Du Yubo, en una conferencia de prensa organizada por la Oficina de Información del Consejo de Estado.

  Una medida estipula que partes del examen de acceso a la universidad se realicen a lo largo de los tres años de la educación secundaria de segundo ciclo, en lugar de en el momento de la graduación, creando un acceso más escalonado.

  Este año se pondrán en marcha programas piloto y los esfuerzos de reforma se ampliarán a todo el país tres años después, de acuerdo con la circular.

  Se espera que la reforma conecte todos los niveles y tipos de educación, señaló Du.

  El actual sistema ha hecho grandes contribuciones a la selección de talentos y la igualdad social desde que la nación iniciara el proceso de reforma y apertura en 1978.

  Sin embargo, también ha provocado quejas debido a su excesivo énfasis en las notas, lo que ha afectado al crecimiento integral de los estudiantes. También ha exagerado de manera insana el papel del gaokao, el nombre chino para el examen nacional de ingreso a la universidad, en la vida de los estudiantes.

  Los escándalos en las matrículas universitarias y las notas extras de gaokao también han sido factores que han provocado la revisión, dice el documento.

  Para resolver los problemas, la reforma ofrecerá una planificación general que cubre el examen y la matriculación en escuelas e instituciones de educación superior, indica la circular.

  Este año se llevarán a cabo programas piloto de la reforma del gaokao en Shanghai y Zhejiang, y se revelarán las directrices para estandarizar la evaluación exhaustiva de estudiantes de secundaria con el fin de ofrecer un registro completo del comportamiento de los alumnos, según la misma fuente.

 

 

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Se abre nuevo grupo en la prepa escolarizada para adultos

La administración de Soledad realiza programas que brinden a la población la oportunidad de encontrar un trabajo mejor remunerado y con ello mejorar su calidad de vida, por lo que a través de la dirección de Educación y Acción Cívica se abrió un nuevo grupo en la preparatoria escolarizada para adultos.

El objetivo es brindarle la oportunidad de terminar su preparación media superior a personas de escasos recursos mayores de edad, como madres solteras y obreros, señaló el profesor José Luis Castro Castillo.

Indicó que es una buena alternativa para quienes dejaron los estudios por la falta de apoyo y de recursos económicos, porque los grupos tienen horarios flexibles que les permiten seguir trabajando mientras cursan la preparatoria.

Indicó que la Preparatoria Abierta y Semiescolarizada admite a personas a partir de los 15 años en adelante, e inclusive se ha registrado la asistencia de personas de la tercera edad que acuden a clase los sábados.

El plantel se localiza en el interior de la primaria de la avenida Los Pinos, "tener la preparatoria terminada brinda posibilidades de encontrar un trabajo mejor remunerado, de tal manera que es importante el interés que han mostrado las personas que desean continuar con sus estudios".

Indicó que en los últimos años, en Soledad se incrementó la cantidad de jóvenes que buscan ingresar a la Universidad, por lo que la preparatoria semiescolarizada es una buena herramienta que les permite terminarla mientras trabajan o realizan sus actividades en el hogar, sin que esto signifique un sacrificio en la economía familiar.

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Uzbekistán bloqueó Internet para que no copien en exámenes de ingreso a la universidad

El viernes pasado se realizó en Uzbekistán el examen de ingreso a las universidades del país asiático, donde según los medios locales es normal que los estudiantes suelan usar sus celulares para intentar hacer trampa y obtener mejores resultados, por lo que la policía realiza una revisión exhaustiva a los estudiantes requisándoles sus celulares cuando van a dar el examen.

Sin embargo este año ocurrió algo bastante particular: toda la Internet móvil y los servicios de mensajería de texto en el país fueron suspendidos durante la realización de los exámenes, entre las 8:30 y las 13:30 hora local.

Las dos principales operadoras del país afirmaron que se debió a "un trabajo urgente de mantenimiento de las redes de telecomunicaciones", y si bien no suspendió las llamadas de voz, estas restricciones afectaron no solo a quienes tomaban el examen, sino que también a los estimados 19,6 millones de usuarios de celulares del país de 30 millones de habitantes.

Los medios locales afirman que los estudiantes son capaces de llegar bastante lejos para hacer trampa (al fin y al cabo, las universidades de Uzbekistán no tienen la capacidad de aceptar a todos los interesados en el país en cursar estudios superiores), como esconder mini-celulares en la suela de sus zapatos para llamar por ayuda. De hecho, algunas tiendas del principal mercado de tecnología de la capital, Taskent, tenían letreros advirtiéndole a los estudiantes: "Se nos acabaron los mini-celulares así que usa tu cabeza para tomar el examen".

 

 

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martes, 26 de agosto de 2014

Colombianos podrán optar por 50 becas de la Alianza del Pacífico

175 nacionales se han visto beneficiados ya con las becas de esta iniciativa; 60 se han desplazado a Chile, 52 a Perú y 63 a México.

Por: Con información de Unimedios

Este viernes la canciller María Ángela Holguín dio apertura oficial a la V Convocatoria de Becas de la Alianza del Pacífico, en la cual 50 colombianos tendrán la oportunidad de cursar estudios en México, Chile o Perú.

Aquellos estudiantes, profesores e investigadores interesados en realizar intercambios académicos en pregrado, doctorado, investigación y movilidad docente podrán aplicar a las 50 becas que ofrece el convenio a través de la denominada Plataforma de Movilidad Estudiantil. Dentro del programa participan alrededor de 145 universidades, entre estas, las más prestigiosas de los cuatro países.

En el caso de Colombia se trata de la segunda convocatoria del año. En el primer semestre se otorgaron cincuenta becas, y ahora, se dispusieron otras cincuenta.

Los programas académicos están enfocados en áreas como negocios, finanzas, comercio internacional, administración pública, ciencia política, turismo, economía, relaciones internacionales, medio ambiente, cambio climático, ingeniería, gastronomía y deporte, entre otras.

Las becas incluyen tiquete aéreo internacional, valor de la matrícula, seguro médico y gastos de manutención de acuerdo con el programa.

Los estudiantes de pregrado deben haber cursado, mínimo, cinco semestres y es requisito certificar excelencia académica y hacer los trámites de admisión de las universidades. Para ellos, el intercambio es de máximo seis meses.

En general, los estudiantes de doctorado, docentes e investigadores, pueden aplicar a intercambios desde tres semanas hasta de un año. Deben tener experiencia en investigación y certificar publicaciones, dependiendo de cada caso y programa.

A través de la Plataforma de Movilidad Estudiantil de la Alianza del Pacífico han sido asignadas ya 656 becas de las cuales 157 fueron entregadas por el gobierno colombiano, 186 por Chile, 177 por México y 136 por Perú.

Hasta la fecha 175 colombianos se han visto beneficiados con las becas de esta iniciativa; 60 se han desplazado a Chile, 52 a Perú y 63 a México.

Los interesados deben consultar información en la página del Icetex www.icetex.gov.co, en el enlace de la Alianza del Pacífico.

En el acto de apertura a la V Convocatoria de Becas, llevado a cabo en el Palacio de San Carlos, se les además dio la bienvenida a los 14 becarios extranjeros de la IV convocatoria, quienes realizarán sus estudios durante el segundo semestre de 2014 en Bogotá.

Verlos a ustedes aquí sentados es como cuando a uno se le cumple un sueño” les dijo la canciller, recordando cómo en 2011 en la reunión de Antofagasta los gobiernos de Colombia, México, Perú y Chile decidieron darle vida a este programa aportando cada uno 100 becas.

Durante el evento, los estudiantes extranjeros provenientes de los países de la Alianza y los exbecarios colombianos compartieron sus experiencias con la canciller. “El conocimiento está en los libros pero las universidades están llenas de emociones y de vivencias que le alimentan a uno el alma y lo llevan a cumplir los sueños”, comentó Daniel Villa, exbecario colombiano que cursó un semestre del programa Ingeniería Comercial en la Universidad Central de Chile como estudiante de intercambio becado por el Programa Alianza Pacífico.

A la apertura también asistieron representantes de las embajadas de México, Chile y Perú; del Ministerio de Comercio, Industria y Turismo; Colciencias; el rector de la Universidad Nacional; la directora de APC Colombia; el presidente del ICETEX y los representantes de las universidades de la capital que hacen parte de la Plataforma. La bienvenida se realizó en simultánea con las 6 ciudades del país donde se encuentran estudiantes extranjeros.

El grupo de becarios que participaron en la ceremonia hacen parte de los 77 estudiantes que tendrán la oportunidad de estudiar en varias ciudades del país: 10 de ellos realizarán su intercambio en Barranquilla, 19 en Bucaramanga, 12 en Cali, 3 en Manizales, 14 en Medellín, 1 en Pereira y 4 en Tunja.

 

 

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