sábado, 15 de diciembre de 2012

Universidades privadas

El Gobierno aprobó el Decreto 1433 que reglamenta el sistema universitario privado. Entre los artículos más importantes está la disposición de que las universidades privadas deben entregar al Estado el 1 por ciento del total de sus ingresos a favor de la Agencia de Acreditación del Estado. La Asociación de Universidades Privadas ya hizo una representación para ser escuchada, pues considera que una agencia de esta naturaleza "debe ser un órgano técnico que debe sustentarse con los aranceles de los servicios que presta".

Las universidades privadas funcionan en Bolivia hace tres décadas y actualmente cuentan con 150.000 estudiantes.

Los rectores reconocen la importancia y necesidad de la acreditación, por lo que encaran "procesos internacionales de acreditación universitaria para llegar a estándares académicos en educación superior, que no tengan nada que envidiar a las universidades públicas".

La acreditación de universidades privadas es esencial en Bolivia. Se tiene que incidir sobre la docencia, la gestión académica, el gobierno de la universidad, la consecución de recursos diferentes a los de las matrículas y, muy especialmente, en la investigación. Es cierto que además de la acreditación nacional, hace falta la internacional, sobre todo en un mundo globalizado y competitivo.

Hay distintos rankings de universidades que desafortunadamente todavía no toman en cuenta a las universidades bolivianas. Por ejemplo, en el Ranking Iberoamericano 2012, las universidades brasileñas rompen los récords.

Otra entidad dedicada a evaluar carreras universitarias es Quacquarelli Symonds (SQ) que pone a las universidades chilenas entre las mejores de Latinoamérica.

El Decreto 1433 también dispone que el 10 por ciento de la matrícula sea para becados. El presidente Evo Morales afirmó en el acto de promulgación de la norma que las universidades privadas son entidades destinadas a "ganar dinero", actividad que cuenta con el respaldo correspondiente, protección y seguridad del Gobierno.

Contar con la Agencia de Acreditación del Estado es un paso para un efectivo control de las universidades privadas en Bolivia.

La calidad en la formación de los profesionales es la base para impulsar el desarrollo del país e incentivar la creación de empleos dignos.



sábado, 24 de noviembre de 2012

Consejo Nacional de Educación detecta disminución de matrícula en universidades

En su informe el organismo estatal recoge un grado de movilidad de alumnos desde las universidades hacia los centros de formación técnica, lo que según el director del Consejo, Ignacio Irarrázabal podría deberse a una eventual saturación del mercado.

El Consejo Nacional de Educación dio a conocer el informe estadístico acerca de las carreras técnicas y profesionales que imparten las distintas instituciones de educación superior, el cual reveló una contracción en la matrícula en el primer año, además de una eventual movilidad del estudiantado desde las universidades hacia centros de formación técnica e Institutos Profesionales.
Ignacio Irarrázabal, presidente del CNED, manifestó que se mantuvo la tendencia en materia de matrículas, respecto del eventual estancamiento del ingreso a universidades, tanto privadas como tradicionales y estatales pertenecientes al Cruch.
En esa línea, Irarrázabal agregó que “ese fenómeno podría deberse a la precepción que tienen los alumnos que ingresan a la educación superior, respecto del costo de oportunidades que significa escoger entre universidad y centros de formación técnica (CFT)”.
En este sentido, el directivo del CNED señaló que “si bien el Estado da crédito y facilidades para que los estudiantes se incorporen a la Educación Superior, esto tiene un costo/oportunidad porque hay que invertir dos, cuatro o cinco años en educación superior y de alguna manera lo que puede estar sucediendo es que la gente tiene una interrogante respecto de si  pertinente o no ingresar al sistema de educación superior. Nosotros no tenemos una tendencia a futuro, pero ciertamente hay duda que se tiene que haber llegado a una saturación”.
Respecto de la acreditación de las instituciones de educación superior, el presidente del CNED señaló que “el total de los programas vigentes acreditados por el Estado, alcanza sólo el 23 por ciento, es decir, aproximadamente uno de cada cuatro programas; siendo las universidades del Cruch las que presentan mayor validación con un 36 por ciento de sus programas.
En cuanto al aumento de carreras que entregan las universidades, luego de haber alcanzado su autonomía institucional, las autoridades del CNED recalcaron que “si bien no les compete referirse a materias políticas, evidentemente gustaría que los procesos converjan”.
Por su lado, la secretaria ejecutiva del CNED, Daniela Torre, indicó que existe una “nota de cautela” respecto de la incongruencia entre instituciones acreditadas y sus carreras que no lo están”, agregando que “el país está consciente de la situación, por lo que el Mineduc deberá revisar el costo de la acreditación, pero también cuál es el real beneficio de ésta.
En esa línea, la secretaria ejecutiva del organismo indicó que “las consecuencias de la acreditación están asociadas a la acreditación institucional y no a la acreditación de carrera, incluso en los casos en que la acreditación es obligatoria como en Medicina y Pedagogía. La consecuencia es dejar de percibir la zanahoria, pero no hay una consecuencia asociada a castigo”.
Si bien se mantuvo la tendencia en varios patrones como aranceles y aportes estatales a las instituciones de educación superior, las autoridades del CNED recalcaron que aún existe un gran desafío por parte de las instituciones pertenecientes al Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación, respecto de asegurar la validez y obligatoriedad de la acreditación, pero también ante el eventual estancamiento de la matrícula que auguró el informe, el cual pese a estar incentivado por el Mineduc con el alargue del período de postulación a becas y créditos, aún no se refleja en el interés de la ciudadanía que ingresará el 2013 a la educación superior chilena.

http://radio.uchile.cl/noticias/180230/


viernes, 23 de noviembre de 2012

Centro Universitario de Acceso: Rompiendo el cerco de la pobreza

Hace algunos años la probabilidad de que un joven residente en alguno de los residenciales públicos de la ciudad de Mayagüez cursara estudios universitarios, era bastante baja. Las estadísticas indicaban que muy pocos lograban superar el cerco de problemas en los que se desenvuelven desde su infancia, para llegar a obtener una educación que les permita otras alternativas. Esa sigue siendo la realidad de la mayoría, pero hay un grupo de esas vidas jóvenes que, gracias a profesores y estudiantes del Recinto de Mayagüez de la Universidad de Puerto Rico, ya ha logrado iniciar estudios universitarios, algunos en el propio Recinto, y otros están camino a alcanzar ese objetivo.

El programa que está logrando hacer realidad los sueños juveniles de un grupo grande de mayagüezanos se llama “Centro Universitario para el Acceso” (CUA). Este novel esfuerzo existe gracias a una aportación económica de la Fundación Francisco Carvajal, que desde hace cinco años se comprometió a aportar los recursos para cubrir los gastos del programa, pero es el entusiasmo de profesores y estudiantes del Recinto de Mayagüez lo que lo hace posible. Su primera directora y la persona a cargo de montar la estructura básica del programa fue la Dra. Rima Brusi, catedrática de la institución. (Curiosamente, la profesora Brusi resulta ser nieta de uno de los primeros directores de CLARIDAD, José Gil de Lamadrid). Actualmente es dirigido por la Dra. Lissette Rolón. Es, precisamente, a la doctora Rolón, a quien acudimos para que nos resuma los objetivos de CUA.

Dice la profesora Rolón: “El Centro Universitario para el Acceso es un proyecto de investigación y alcance de la Universidad de Puerto Rico en Mayagüez que tiene como objetivo medular fortalecer las aspiraciones universitarias y el aprovechamiento académico de jóvenes de escuela intermedia y superior pública que viven en residenciales públicos de Mayagüez. El mismo ofrece apoyo académico en diversas formas (tutorías, asignaciones supervisadas, repasos del College Board) y orientación universitaria a 120 estudiantes desde el grado séptimo hasta el grado doce”.

En el ambiente en que muchos de esos estudiantes viven no siempre encuentran los mejores estímulos para seguir en la escuela hasta lograr entrar a la universidad y, luego, para mantenerse en ella y graduarse. De ahí que el porcentaje de deserción escolar sea alto y los que logran mantenerse en la escuela no siempre alcanzan las destrezas que les permitan competir hasta lograr el ingreso a alguna universidad. El esfuerzo que se requiere para ayudarlos a alcanzar esos objetivos debe manifestarse en diversos planos. Es necesario, en primer lugar, trabajar con los jóvenes para mejorar su actitud hacia el estudio y ayudarlos a entender mejor el entorno social en que viven. La violencia que afecta a algunas comunidades y la limitación de recursos económicos a veces conspira contra el deseo de estudiar. Luego viene la segunda fase que se dirige a mejorar su formación educativa reforzando su conocimiento en áreas básicas como matemáticas, ciencia e idiomas.

El trabajo lo realizan estudiantes del Recinto de Mayagüez bajo la dirección de profesores como la doctora Rolón. Estudiantes y profesores van a las comunidades a buscar a los jóvenes y a interactuar con ellos. También – y ésta es una de las experiencias más interesantes – los traen a la universidad para que aprovechen sus facilidades recreativas y de estudios. Así estas muchachas y muchachos van acostumbrándose al ambiente universitario y empiezan a alimentar el deseo de algún día llegar a ser parte de ese ambiente de manera plena. Durante el verano se organizan campamentos con visitas a lugares importantes de la región oeste y además aprovechan las instalaciones recreativas que hay en el Recinto mayagüezano.

Según el último informe sometido por CUA a la Fundación Francisco Carvajal los problemas que limitan el acceso de los jóvenes de residenciales públicos a la universidad son “competencias académicas débiles, sobre todo en español, inglés y matemáticas”; “poco o nulo acceso a información y orientación sobre la universidad”; “poco o ningún modelaje u orientación de madres, padres o encargados” y las siempre presentes limitaciones económicas. Estas condiciones son las que crean un círculo vicioso que se traga a los jóvenes y muchos terminan siendo lo que fueron sus padres y en ocasiones la experiencia es peor.

CUA aspira a romper ese círculo proveyendo apoyo académico (tutorías en la universidad, por universitarios, asignaciones supervisadas, repasos intensivos), orientaciones intensivas (13 estudiantes por mentor) y, lo que tal vez sea más importante, “inmersión de los jóvenes en el espacio universitario y exposición a otras experiencias educativas fuera de su entorno.” Luego CUA les paga la tarifa para tomar el examen del College Board y los ayuda a confeccionar las solicitudes para ingreso a las universidades.

El resultado de ese esfuerzo (el programa lleva apenas 5 años, por lo que ahora se están graduando los que comenzaron en séptimo grado) ha sido extraordinario: el 88% de los que ya se graduaron de escuela superior logró acceso a alguna universidad. El 17% de ellos logró ingresar al Recinto de Mayagüez de la UPR que, por sus ofrecimientos académicos, es uno de los más solicitados. Hay otro dato tal vez más importante: hubo un 90 por ciento de retención en la escuela. A nivel de todo Puerto Rico este dato es de 55 por ciento.

“Todo esto ha sido posible”, nos dice la doctora Rolón, “en buena medida, gracias al auspicio de la Fundación Francisco Carvajal a través del proyecto denominado, Democratización del conocimiento 2008-2013. El donativo de la Fundación ha hecho posible que el CUA desarrolle un modelo de intervención exitoso que atiende de manera frontal la desigualdad por causa de la pobreza y la marginación social.”

“Asimismo”, añade, “ el donativo de la Fundación Francisco Carvajal hace posible que el CUA emplee a una treintena de estudiantes universitarios,(algunos provenientes de residenciales públicos del país. Esta experiencia supone para ellos un complemento extraordinario a su formación universitaria y una cátedra en el desarrollo de su conciencia social y de su compromiso para con los problemas de urgencia social en Puerto Rico. La inmensa mayoría reporta que el CUA cambia su vida, no sólo a nivel académico, sino personal.”

“El CUA constituye un modelo de investigación y acción que, gracias a la Fundación Carvajal, ofrece una esperanza para la educación del país y, sobre todo, es una oportunidad luminosa para estudiantes y sectores sociales marginados. El CUA les recuerda su potencial, su capacidad y sus posibilidades y ellos descubren que es posible y que la educación les asegura una mejor.”

La Dra. Rolón añade que el CUA tiene también un objetivo académico desde el punto de vista universitario porque sirve como taller de investigación para profesores y estudiantes. Las experiencias con el programa han sido recogidas en una serie de cuadernos que se utilizan en los cursos universitarios y que están disponibles para cualquier persona interesada. En los últimos meses otras fundaciones puertorriqueñas están considerando reproducir la experiencia del CUA en comunidades del Área Metropolitana de San Juan en coordinación con otras universidades y los cuadernos publicados pueden ayudar en la organización de esos nuevos proyectos.

El éxito del CUA contrasta con lo que sucede en el Departamento de Educación de Puerto Rico donde se invierten millones de dólares en programas de tutorías cuya efectividad ha sido cuestionada. Buena parte del dinero va a parar a corporaciones privadas sin que se produzcan cambios importantes en el nivel de aprovechamiento y de retención escolar. Tal vez la diferencia esté en el envolvimiento directo y desinteresado de estudiantes y profesores del RUM, que logran multiplicar los recursos que aporta la propia universidad y la Fundación Carvajal. Además, la incorporación de los jóvenes de escuela intermedia y superior a la vida universitaria contribuye a estimular su deseo de seguir formando parte de esa comunidad.


Una nueva Ley de Universidades para 2013 plantean Movimientos Estudiantiles dentro del debate constituyente

Los movimientos estudiantiles progresistas activarán dentro del actual debate constituyente del II Plan Socialista 2013-2019, la propuesta de crear para el año 2013 una nueva Ley de Universidades que dé al traste con la lógica burguesa capitalista.
“No solamente la planteamos, sino que es necesidad urgente a pesar de que hemos avanzado muchísimo en el sector de la educación universitaria, seguimos rigiéndonos por una ley anacrónica, antidemocrática y anticonstitucional, que es la ley de 1970 que impuso el gobierno copeyano de Rafael Caldera mediante los tanques, las bayonetas y el allanamiento a la universidad”.
Así se manifestó Silvestre Montilla, estudiante de Filosofía de la Universidad Central de Venezuela (UCV), al celebrar este miércoles los 55 años del Día del Estudiante, que recuerda la huelga universitaria que ayudó a derrocar la dictadura de Marcos Pérez Jiménez.
“Creemos y apostamos a la activación de una gran discusión nacional”, dijo en Contragolpe, al ser entrevistado por la periodista Vanesssa Davies en VTV, a propósito del nuevo aniversario de la fecha histórica del 21 de noviembre de 1957.
“Creemos que en 2013 se tiene que dar una nueva Ley que garantice una universidad de cara a las mayorías, que eduque en función de las necesidades, que permita el ingreso a las grandes mayorías históricamente excluidas y dé al traste con este sistema educativo de la lógica burguesa”, explicó.
“No creemos que solo sea del sector universitario, creemos que el país todo debe debatir para saber qué universidad necesita”.
“Tenemos que revisar a la Universidad pública. No es un Estado dentro del Estado”, reclamó, recordando que estas casas de estudio deben de servir como un faro de luz para el pueblo todo.
“Nosotros vamos a generar en los próximos días esa discusión, en el marco del debate constituyente que nosotros saludamos”, agregó.
Hegemonía burguesa:
Montilla recordó que el sistema actual en las universidades apunta a la formación burguesa. “Debemos orientarlo a la mujer y al hombre nuevos”, reiteró.
El estudiante de Filosofía, de la UCV, refiere que hay un modelo hegemónico en universidades con la excusa de la autonomía.
“Tenemos la tarea de empujar una propuesta que dé al traste con autoridades aristocráticas que quieren tener un feudo”, sentenció. “Debemos darle forma y contenido político, programático y vinculante al movimiento estudiantil dentro de la universidad”.
Dijo que en la UCV se confrontan profundas contradicciones, pues los recursos económicos son entregados a las autoridades y luego desaparecen. “Tenemos pruebas”, dijo, las cuales han llevado a la Contraloría.
“El país tiene que saber que el presupuesto a la UCV es mayor que el de muchos estados venezolanos, e incluso de países”, advirtió.
“Apostamos por un presupuesto participativo que privilegie a las Universidades que tienen más matrícula estudiantil”, consideró.
Adelantó que la lucha por el voto paritario o unitario, el llamado uno por uno, debe garantizarse para que el voto estudiantil valga tanto como el profesoral. “Yo no puedo elegir a la rectora porque mi voto vale 40% menos”, recordó.
Para el líder estudiantil, en los procesos eleccionarios actuales no hay participación. “Es un espejismo”. “Tenemos solicitud ante el TSJ para que la UCV se adecúe a la ley electoral”.
Al recordar los 55 años de la huelga estudiantil que dio origen al Día del Estudiante, Montilla dijo que los Movimientos estudiantiles en Venezuela gozan de una época privilegiada en la Revolución Bolivariana, comparada con lo que vivieron los estudiantes del pasado e incluso de otros países hoy.
(VTV)



Brasil: Botín destaca valor de educación al entregar premios Santander Universidades

El presidente del Banco Santander, Emilio Botín, afirmó en Sao Paulo que invertir en educación es “esencial” para el desarrollo, al participar en la entrega de premios del programa Santander Universidades a 21 proyectos de investigación de instituciones brasileñas de educación superior.

“En este siglo XXI, la economía del conocimiento y del talento se está consolidando como elemento esencial para el desarrollo sostenible de la sociedad”, afirmó Botín en el acto, en el que el programa Santander Universidades entregó los premios que superaron el millón de reales (unos 500.000 dólares).

Para Botín, los 16 años de “alianza estratégica” entre el Santander y las universidades han permitido “impulsar y facilitar la formación de nuevas generaciones de universitarios” y convertir al banco en el primero de Europa y de América Latina que “más recursos dedica en el mundo” para las universidades.

La iniciativa Santander Universidades respalda trabajos de investigación en 1.032 universidades de 17 países con acuerdos integrales de cooperación, 419 de ellos con instituciones académicas brasileñas, que en los últimos cinco años recibieron cerca de 30.000 becas de estudio.

“No hay mejor inversión a futuro que invertir en la educación y la investigación”, subrayó Botín, quien anunció ante los cerca de 200 rectores presentes que para los premios de 2013 el banco español destinará recursos por valor de dos millones de reales (cerca de un millón de dólares), el doble que este año.

El ministro de Educación de Brasil, Aloizio Mercadante, resaltó la “necesidad” de poner a la educación como una de las “prioridades” del país y mejorar así los niveles de alfabetización en la enseñanza básica, considerada por el funcionario como un “pilar” para alcanzar la “excelencia y calidad” del sistema educativo.

En representación del medio académico, el rector de la Universidad de Sao Paulo (USP), Joao Grandino Rodas, reconoció “la necesidad de la premiación” para las iniciativas de investigación en la educación superior.

Los premios Santander Universidades, creados en 2005 para “convertir en realidad” los proyectos de universitarios, docentes y centros de educación superior, han recibido en ocho ediciones cerca de 28.000 inscripciones, de las cuales 98 han sido premiadas con ayudas por un total de 4,9 millones de reales (unos 2,45 millones de dólares).

Para este año, los 10.252 proyectos de 599 universidades brasileñas que concursaron fueron divididos en las categorías Ciencia e Innovación, Emprendedores, Universidad Solidaria y Guía del Estudiante-Destacado del Año, con 21 vencedores y 49 finalistas.

 

http://www.infolatam.com/2012/11/21/brasil-botin-destaca-valor-de-educacion-al-entregar-premios-santander-universidades/

 

Humala felicita a universidades por decir basta al terror

El presidente Ollanta Humala Tasso felicitó a las universidades que se movilizaron en las calles para expresar su rechazo al terror y ratificó que su administración no va a permitir la excarcelación de terroristas presos y acabará con la subversión.

Quiero felicitar a todas esas instituciones (…) universidades, particularmente, que salen a las calles para decirle basta ya al terror y la inseguridad porque eso es lo que tenemos que hacer”, manifestó.

Durante una ceremonia de inauguración de obras eléctricas en Trujillo, dijo que la gente honrada y de paz, no debe quedarse callada y mirando como una minoría llama a la violencia y pide la excarcelación de terroristas.

“Y eso no lo vamos a permitir. No vamos a dialogar con el terrorismo, vamos a acabar con el terrorismo”, añadió.

De otro lado, el jefe del Estado invocó al Congreso de la República que avance con la agenda parlamentaria, especialmente en la aprobación de normas que mejoren la carrera de los maestros y maestras del país.

Con esa reforma, aseveró, mejorará la condición de los docentes, podrá establecerse un salario acorde con el trabajo desempeñado en la enseñanza, además de generar condiciones para que gocen de una carrera digna.

Del mismo modo, el mandatario formuló un pedido de unidad al Partido Nacionalista Peruano para que los dirigentes de su agrupación política puedan fortalecer y unificar al partido en todo el territorio nacional.

“Su presidente tiene que dedicarse a gobernar el Perú, tenemos ahora la responsabilidad por dar lo mejor de nuestro esfuerzo al Perú. Por eso les pido a los partidarios que trabajen el tema del partido, y que al presidente le permitan trabajar los temas nacionales, que son la razón por la cual hoy día estamos en el gobierno”, señaló.

 

 

http://www.rpp.com.pe/2012-11-21-humala-felicita-a-universidades-por-decir-basta-al-terror-noticia_542330.html

 

Escuelas combate "crisis de masculinidad" de los alumnos

El estudiante de segundo grado Wang Zhexuan sufrió un tropiezo en su ambición académica cuando se desempeñó como asistente de profesor durante un día en su aula como parte del “Día de los varones” en su escuela, que emprendió la iniciativa este semester para combatir lo que ha sido calificado de “crisis de masculinidad” entre los varones.

 

Por Liang Yiwen

El estudiante de segundo grado Wang Zhexuan sufrió un tropiezo en su ambición académica cuando se desempeñó como asistente de profesor durante un día en su aula como parte del “Día de los varones” en su escuela, que emprendió la iniciativa este semester para combatir lo que ha sido calificado de “crisis de masculinidad” entre los varones.

"Es una pena que haya podido ser asistente en la clase de chino solo un día”, manifestó el pequeño, quien desearía poder “serlo todos los días”.

Cada niño en la Escuela Primaria del No. 1 de la calle Gao'an en el distrito Xuhui de Shanghai tiene un trabajo que hacer el “Día de los varones”, tales como regar las plantas o mantener el aula ordenada. Rotan las obligaciones y cada mes uno de ellos se desempeña como asistente de una clase para estimular la confianza y el sentido de la responsabilidad.

Las niñas mejores en términos académicos

La niñas superan actualmente a los niños en las escuelas de China, con mejores resultados académicos, así como en las pruebas de ingreso a las universidades.

Entre 2006 y 20008, alrededor del 70 por ciento de los ganadores de becas nacionales fueron féminas, y el porcentaje de varones entre los estudiantes con mejores resultados a nivel de provincia y municipio en los exámenes nacionales de ingreso a la universidad decayó del 66 al 40 por ciento entre 1999 y 2008, según las últimas estadísticas disponibles.

"Las personas tendían a creer que las niñas eran mejores que los niños únicamente en la enseñanza primearia”, comentó Yao Junling, funcionario a cargo del trabajo de los estudiantes en la escuela de la calle Gao'an. "Pero ahora parece ser que las muchachas mantienen su ventaja en los estudios universitarios y hasta en el mercado laboral”.

La idea de la crisis de la masculinidad en China ha ganado terreno en los últimos años, con algunos expertos llegando a citar a niños chinos débiles física y emocionalmente como evidencia de una erosión en la masculinidad.

Búsqueda de la participación de los padres

Muchos educadores primarios están ayudando a superar el problema, empleando actividades para estimular la participación de los niños y sus padres.

Las primeras clases exclusivas para varones en las escuelas secundarias de la ciudad comenzaron a operar a principios del presente año en la Escuela Secundaria No.8 en el distrito Huangpu de Shanghai, en un intento por mejorar el rendimiento académico de los estudiantes masculinos.

"Es poco probable que los niños traviesos con malos resultados académicos logren más votos que las niñas en las elecciones de líderes de clase", explicó Yao. "Pero los varones también están dispuestos a servir a sus compañeros de clase".

Por ello este semester, la escuela de la calle Gao'an comenzó el “Día de los varones”. Asimismo pidió a los padres emplear más tiempo para jugar con sus hijos y asistir a las reunions escolares.

A los funcionarios de otras escuelas también les agrada este tipo de iniciativas. La Escuela Primaria No.3 del distrito Zhabei de Shanghai invita a los padres a hablar frente de las clases de sus hijos con el propósito de mejorar la comunicación padre-hijo.

"Juego con mi hijo diariamente", señaló Jason Dong, padre de un niño de primer grado.

"Es importante mantener una comunicación regular con los niños y no solo el ‘Día de los varones’”, concluyó.

 

http://spanish.china.org.cn/society/txt/2012-11/21/content_27186590.htm

 

domingo, 5 de agosto de 2012

4 200 profesores buscan 1 000 cupos en la 'U'

 

Una larga fila se formó ayer fuera de la sede de la Universidad Autónoma de Quito, a las 10:00. Ahí, unos 300 profesionales con títulos de tercero y cuarto niveles acudieron para ser evaluados por el Consejo de Educación Superior (CES).

Ellos aspiran a impartir clases a los estudiantes de los últimos años de las universidades suspendidas el 12 de abril. La evaluación también se realizó en las instalaciones de 11 centros suspendidos en el ámbito nacional.

4 200 aspirantes a maestros, que se inscribieron a través de la página web del CES, rindieron dos exámenes que miden aptitud y conocimiento. Uno fue de competencias generales (lectura compresiva y pensamiento abstracto) y otro de competencias específicas (por especialidad).

Según Marcelo Cevallos, presidente subrogante del CES, se requieren únicamente 1 000 docentes para dar clases a un estimado de 16 000 estudiantes que cursaban el último año en las universidades cerradas y que se graduarán a través del curso.

Los docentes serán contratados por un período de tres, seis y ocho meses. El sueldo de un magíster oscila entre los USD 1 700 y 2 000, y un doctor ganará entre USD 2 200 y 3 200 al mes.

El seminario es fundamental para Cevallos, ya que estos alumnos no harán tesis. “Los docentes deben cubrir ciertos vacíos que tienen los estudiantes que pronto ejercerán sus profesiones”.

Antes de ingresar al examen, María L., docente de la Universidad Tecnológica América, reclamó que apenas ayer recibió un correo electrónico en que se le informaban la hora y el lugar donde debía rendir el examen. Esto pese a que se inscribió en mayo.

Cevallos aclaró que el resultado de este examen no define la contratación de los docentes.

“También se tomarán en cuenta la formación académica, la experiencia en el ámbito docente y la entrevista que realizan los administradores temporales en cada universidad”.

En la Panamericana Norte, en las instalaciones de la Escuela Politécnica Javeriana, a las 11:20, cuando acabó el examen, Lucia L. bajó agitada las gradas .

Ella dijo que el examen no le pareció difícil, aunque aclaró que su especialidad no es la Administración de Empresas. “Tengo un doctorado en Economía Agrícola, pero me atrajo la opción de mejorar mis ingresos”. Lo más complicado fue descifrar las fórmulas.

En cambio, la motivación de Edwin Merlo, quien tiene estudios de cuarto nivel en Seguridad y 30 años de experiencia, fue continuar sirviendo a sus alumnos.

Merlo fue director en una universidad suspendida durante ocho años. Para Merlo el examen fue “demasiado fácil”.

Marco Álvarez Mejía, economista y doctor en Ciencias Internacionales, dio el examen para “volcar su conocimiento a la gente joven”. Él fue profesor en las universidades Tecnológica América, Técnica del Norte y De las Américas. Para Álvarez Mejía, el examen fue “relativamente fácil”.

Mientras los docentes rindieron el examen, en la Javeriana se formó otra fila igual de importante. Los estudiantes se registraban en el seminario de titulación.

En la Javeriana se requieren 85 profesores para 40 seminarios de titulación. Geovanny Herrera, coordinador de la administración temporal, explicó que esta universidad ofertará cursos presenciales y semipresenciales.

De los 4 200 aspirantes a maestros, 2 200 laboraban en las universidades suspendidas, 500 provienen de universidades de categoría A y el resto son profesionales con estudios de cuarto nivel.

 

 

http://www.elcomercio.com/sociedad/profesores-buscan-cupos_0_744525676.html

 

Tipología universitaria

Son muchos los cambios en la universidad ecuatoriana, la mayoría positivos. Algunos señalan una aspiración, aquello donde queremos llegar, aunque parece que muy rápido, y los cambios requieren un proceso que, a veces, tienen su propio ritmo.

Es difícil comentar todos los aspectos que contiene la nueva ley y los recientes reglamentos en el espacio de un artículo como este.

Me referiré solamente a la tipología ya fijada.

Habrá en el Ecuador tres tipos de universidades:

1) Universidades de docencia e investigación, que son aquellas que tienen líneas claras de investigación articuladas al Plan de desarrollo nacional y a sus programas de docencia de pregrado y posgrado. Son por tanto universidades que buscan no solo trasmitir conocimiento sino, fundamentalmente, producirlo. La ley obliga a que el setenta por ciento de sus profesores tengan título de doctor, PhD o su equivalente y a ella deben acudir quienes tengan vocación por la investigación y quieran ir más allá del ejercicio profesional.

2) Universidades orientadas a la docencia, que son las que tienen como objetivo la formación científica, técnica y humanística de profesionales capaces de impulsar el desarrollo económico y social del país. En ellas el cuarenta por ciento de sus profesores deben tener título de doctor, PhD o su equivalente y contar con líneas de investigación de nivel formativo de acuerdo a las necesidades nacionales. A estas universidades deben acudir quienes buscan prepararse para el ejercicio responsable de una profesión y, por lo tanto, tengan una vocación clara de servicio directo a la comunidad.

3) Universidades de educación continua, son las que priorizan la formación y actualización profesional técnica, humanística y científica en áreas que no comprometan de modo directo la vida humana. Por lo menos el sesenta por ciento de sus profesores e investigadores deben ser titulares.

No está dicho claramente, pero se entiende que en estas universidades no tendrán cabida las carreras vinculadas con las ciencias médicas, por ejemplo y las que se ofrezcan deberán estar vinculadas con las necesidades del país y de su región de influencia.

Por otro lado, las nuevas ofertas de programas de posgrado que pueden hacer las universidades ubicadas en la categoría A y de posgrado; las nuevas carreras de tercer nivel, maestrías académicas, maestrías profesionalizantes y especializaciones, que pueden proponer las universidades de categoría A y B; las nuevas carreras de tercer nivel, maestrías profesionalizantes y especializaciones “con excepción de carreras y programas de interés público que comprometan de modelo directo la vida, la salud y la seguridad de la ciudadanía”, que pueden ofrecer las universidades de categoría C; las nuevas carreras de tercer nivel y especializaciones con las mismas excepciones que para la categoría anterior, de la universidades de categoría D, deben ser aprobadas por el Consejo de Educación Superior.

Quizás este artículo, que pretende presentar lo nuevo en el mismo lenguaje usado en los documentos oficiales, a primera lectura puede parecer agobiante, pero lo importante es descubrir las diferencias entre un tipo de universidad y otra para poder elegir de acuerdo a la vocación y a los intereses académicos, científicos y técnicos de quienes pretendan ingresar a la educación superior.

Es posible que todas las universidades no estén listas y que unas necesiten más tiempo que otras para realizar los cambios que la nueva legislación demanda, por eso es necesario que una evaluación clara, bien hecha y transparente permita aplicar la exigencia en los plazos adecuados que deben, eso sí, tener un límite.




Los estudiantes universitarios de grados y máster aumentan hasta 1,5 millones en 2012

 

RRHH Digital. La cifra de estudiantes universitarios de grados y máster ha aumentado hasta 1,5 millones en el curso 2011-2012, lo que supone un 2,3% más que en el curso anterior, según ha informado el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

En concreto, en el curso actual, los estudiantes universitarios de grado y de primer y segundo ciclo (primera etapa universitaria) se han elevado hasta 1,4 millones, lo que supone un incremento del 1,7% respecto al curso anterior.

El crecimiento se ha producido en las universidades públicas, en las que 1,2 millones de estudiantes cursan su primera etapa universitaria, lo que representa un aumento del 2,2% respecto al curso 2010-2011.

En esta misma línea, la UNED también ha registrado un crecimiento significativo, con un incremento del 14,7% hasta alcanzar los 179.781 estudiantes en esta primera etapa universitaria (grado y primer y segundo ciclo).

Asimismo, para Educación es "sustancialmente significativo" el hecho de que por primera vez, las universidades privadas ven descender el número de estudiantes matriculados, que se ha situado en 172.442, un 2% inferior al curso anterior.

Además, un total de 824.741 estudiantes han cursado estudios de grado, lo que representa un 56,1% sobre el total de estudiantes que realizan estudios en la primera etapa universitaria. El curso anterior este porcentaje era del 37,9%.

Los estudiantes de grado se distribuyen por rama en un 47,4% en Ciencias Sociales y Jurídicas; el 18,2% en Ingeniería y Arquitectura; el 11,2% en Artes y Humanidades; en Ciencias de la Salud el 17,4% y en Ciencias el 5,9%.

ESTUDIANTES DE MÁS DE 30 AÑOS

En cuanto a la distribución por edad de los estudiantes universitarios en primera etapa, se observa que el 40,6% tienen entre 18 y 21 años, el 27,7% entre 21 y 25, el 13,2% entre 26 y 30 y el 18,5% más de 30 años.

Por otro lado, este curso 2011-2012 se ha producido un importante crecimiento en el número de estudiantes extranjeros que vienen a cursar estudios de primera etapa universitaria en España, alcanzando el 3,6%. El año anterior, el porcentaje de estudiantes extranjeros era del 3,3%.

Así, si se analiza sólo los estudiantes de grado, el porcentaje de estudiantes extranjeros se sitúa este curso en el 4,2%, frente al 3,8% del curso anterior. Esto quiere decir, que de los 824.741 estudiantes de grado, 34.236 son extranjeros, de los que el 37,3% proceden de la UE (27) y el 62,7% de países terceros.

DESCENSO EN MATRÍCULAS DE MÁSTER

En cuanto al número de estudiantes matriculados en másteres oficiales en el curso 2011-2012 se ha elevado hasta 113.061, un 12% más que el curso anterior. Aunque para Educación se trata todavía de un crecimiento "importante", sin embargo es relativamente inferior al que se venía observando de forma consecutiva en cursos anterior.

El 78,6% de los estudiantes de máster cursan sus estudios en universidades públicas, donde el número de estudiantes ha crecido un 9,2%, mientras que el 21,4% lo hace en privadas, con un incremento del 23,6% en el número de estudiantes respecto al curso anterior.

Este curso el porcentaje de estudiantes de máster con menos de 25 años se sitúan en el 24,3%, entre 25 y 30 años en 40,7% y con más de 30 años en el 34,9%.

La representación de estudiantes extranjeros en estudios de máster ha aumentado ligeramente hasta el 17,6% (16,9% el curso anterior), lo que supone un total de 19.863 estudiantes extranjeros. Sigue aumentando el porcentaje de extranjeros procedentes de terceros países, que se sitúa este año en el 77,8% (15.449 estudiantes), mientras que disminuye la proporción de estudiantes de máster que proceden de países de la UE (27), situándose en el 22,2% (4.414 estudiantes) frente al 23,9% del curso anterior.

http://www.rrhhdigital.com/ampliada.php?sec=45&id=86436

 

Unos 400 españoles, en las universidades de EE UU

Juanma Bellón | 29/07/2012

Estados Unidos es la cuna del deporte universitario. España es una gran potencia mundial en materia deportiva. Y los polos se han atraído en forma de éxodo. Porque cerca de 400 estudiantes españoles se fueron a América en los últimos cinco años para disputar la liga universitaria de allí: la NCAA.

La jugada es perfecta porque aprenden inglés, estudian, hacen su deporte y reciben una beca, en función del nivel, para costearse la carrera. "Las más altas son de 50.000 dólares, y la media suele estar en 21.000", comenta el extenista Gonzalo Rodríguez, que estuvo allí en los 90 y ahora dirige AGM Sports, una empresa intermediaria entre deportistas y universidades: "En mi época estábamos diez. Ahora hay cuarenta veces más deportistas".

Uno de esas estudiantes fue la golfista Azahara Muñoz, que dejó Andalucía para enrolarse en las filas de Arizona State. El resultado fue inmejorable porque quedó campeona de la NCAA en 2008 (título que ganaron Tiger, Mickelson o Stacy Lewis) y ahora es una estrella de este deporte. "Estuve allí cuatro años, entendí los hábitos y me sirvió mucho para ahora jugar el Circuito Americano (LPGA)", dice Azahara.

Otro caso es el de Javier Garrapiz, que simultanea la carrera de Negocios con el tenis. Está impresionado: "Cuando fui al fútbol americano y vi a 95.000 espectadores no me lo creía. En tenis, jugué ante 5.000 personas enloquecidas". En cuanto a la vida en el campus, el futbolista Víctor Muñoz, ex de las categorías inferiores del Madrid y estudiante de Economía en UCLA, cuenta: "Por la mañana entrenas y por la tarde, clases. Hay universidades, como UCLA, en las que sacarse una carrera es un privilegio". Del nivel deportivo cuenta: "Es como en Tercera División. Sólo que con chicos de 18 a 24 años".

El nadador Guillermo Blanco, estudiante de Ingenieria en Purdue, habla de las facilidades: "Me ayudan a cambiar exámenes y a perder las menos clases posibles". "Viajas, ves otras universidades...", comenta la gimnasta Mónica Mesalles. La experiencia tiene un pero: la distancia. "Estás lejos de familia y amigos", dice Garrapiz. Muñoz apuntala: "Esta es una buena opción, pero en España también se vive bien".

 

 

http://www.as.com/mas-deporte/articulo/400-espanoles-universidades-ee-uu/20120729dasdaimas_1/Tes

 

Estudiantes 'rechazados' piden eliminar examen de admisión



MÉXICO.- Estudiantes que no encontraron un lugar en el bachillerato y las universidades de la zona metropolitana llegaron tras marchar a la sede de la Secretaría de Educación Pública en apoyo a la Comisión del Movimiento de Aspirantes Excluidos de la Educación Superior y del Movimiento de Estudiantes No Aceptados.

Casi media hora después de que quedó instalada la Comisión con autoridades de la SEP, UNAM, IPN UAM, los institutos y universidades tecnológicas, en una sede alterna, los poco más de 250 jóvenes que marcharon desde el Monumento de la Independencia arribaron a la Plaza Santo Domingo entre consignas y portando pancartas.

Previo a la instalación de la mesa, Atzelbi Hernández, vocera del MAE, aseguró que este año son poco más de 250 mil los jóvenes que se quedaron sin un lugar en el nivel superior, por lo que dijo que en la mesa con las autoridades se mandará que se incremente la matrícula en esas tres instituciones, lo mismo que la Universidad Pedagógica Nacional y en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México.

"Que se construyan nuevas instituciones públicas de educación superior, que ofrezcan una excelente formación en al docencia, investigación y difusión de la cultura, de acuerdo con el modelo universitario de esas instituciones".

De igual manera, "que se cancele el examen de admisión como mecanismo para el ingreso a la educación media superior y superior. Que se abra un debate público y se haga una consulta democrática para diseñar un nuevo procedimiento basado en al justicia y la equidad, para el ingreso de todos los aspirantes".

En el pliego de demandas, de ocho puntos, se solicita un incremento al presupuesto que se destina a la educación pública, que se garantice un alto nivel académico de las instituciones.



Princeton es la mejor universidad de EEUU, según la revista Forbes

Nueva York, 1 ago (EFE).- La Universidad de Princeton encabeza el nuevo ránking de las diez mejores universidades de Estados Unidos, según una lista publicada hoy por la revista Forbes, en la que también figuran otras famosas y prestigiosas instituciones académicas como Stanford, Yale, Harvard y Columbia.
En el número uno del exclusivo ránking se halla la Universidad de Princeton, en el estado de Nueva Jersey, que arrebató este codiciado puesto al Williams College, de Massachusetts, que lo ostentaba el año pasado y que éste se ha visto relegado a un segundo lugar.
A ambas instituciones les sigue la Universidad de Stanford, en California, que el año anterior ocupaba la posición número cinco, en la que actualmente se sitúa la Universidad de Yale, precedida por la de Chicago.
Por su parte, la emblemática Harvard se conformó con un sexto puesto, mientras que la neoyorquina Universidad de Columbia se posicionó en octavo lugar.
"Es fácil gastar más de 250.000 dólares por un título universitario, y mucha gente está empezando a preguntarse si merece la pena. La respuesta varía, pero es todavía un sí absoluto en el caso de aquellas universidades que se sitúan a la cabeza de nuestra lista", dijo el editor ejecutivo de Forbes, Michael Noer, en un comunicado.
Este ránking se elabora teniendo en cuenta parámetros como los resultados obtenidos por sus estudiantes, las perspectivas profesionales, las tasas de graduación, y los bajos niveles de endeudamiento.
Por otro lado, Forbes también publicó la relación de las 20 universidades más emprendedoras del país, tomando como referencia aquellas de las que han salido más alumnos que han acabado fundando compañías con más de diez empleados.
Esa lista está liderada por la Universidad de Stanford, seguida por el Instituto Tecnológico de Massachusetts, la Universidad de Harvard, el Instituto Tecnológico de California y la Universidad de California en Berkeley.
En este caso, Princeton ocupa una novena posición y Yale, la undécima. EFE

http://feeds.univision.com/feeds/article/2012-08-01/princeton-es-la-mejor-universidad?refPath=/noticias/estados-unidos/noticias/

Reformarán las carreras universitarias

En el país existen 3.584 carreras universitarias, pero se reducirán a alrededor de 350 en este año. Para esto se depurará su nomenclatura, es decir, cambiarán los nombres y la malla curricular debido a que actualmente existen varias que son similares pero que están registradas como independientes.

Es un “caos”, según el presidente de la Comisión de Universidades y Escuelas Politécnicas del Consejo de Educación Superior (CES), Marcelo Cevallos. Por ejemplo, algunas carreras solo tienen nombre diferente: ingeniería en administración de empresas, licenciatura en administración de empresas.

Como base se utilizará la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE) de la  Organización para las Naciones Unidas de la Educación (Unesco) que organiza las carreras por nueve áreas y subáreas de estudio (ver recuadro), recogidas en el proyecto de reglamento aprobado en primera instancia en el pleno del CES.

Cada título profesional tendrá un código, además que se analizarán cuáles carreras deben corresponder a tecnologías, licenciaturas e ingenierías. Se estima que en 45 días ya esté aprobado y que su implementación comience a regir una vez publicado al Registro Oficial. Sin embargo, existen cuestionamientos al funcionamiento de este sistema.

Depuración


Según el subsecretario general de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, Enrique Santos, “solo una carrera tienen entre 30 y 40 denominaciones” que hasta el momento no han sido homogeneizadas por falta de interés. Explicó que se hará un agrupamiento según las similitudes de los contenidos.

Así, las universidades deberán solicitar una actualización de la malla en base a un modelo común con materias similares en un 60% para todas las instituciones. Aunque sí podrían existir diferencias según el contexto local y regional de las universidades y las materias optativas.

“Las universidades no tendrán que inventarse títulos académicos”, añadió Cevallos, quien considera que con los cambios mejorará la movilidad de los estudiantes que podrían ir a otras provincias, como ocurre en otros países.

Consecuencias

Pero no todos están de acuerdo con la homogenización de las carreras universitarias. El miembro de Contrato Social por la Educación, Francisco Cevallos, a pesar de indicar que actualmente existe un desorden en el número de profesiones, alerta que se puede llegar a afectar las especializaciones.

“Lo ideal es que existan materias comunes sin que se pierdan las particularidades porque el mercado de trabajo es amplio”, añadió. El problema, dijo, es que se puede terminar homogeneizando al individuo, por lo que se debe reconocer la diversidad y la especialización.

Por su parte, la expresidenta de la Unión Nacional de Educadores (UNE), Mary Zamora, manifestó que este sería otro mecanismo que violenta la autonomía universitaria, con el que miles de jóvenes se quedarían fuera de las universidades.



Eliminación de carreras

Además de la nueva clasificación de carreras, también existen algunas que se eliminarán porque “no son pertinentes”, según el subsecretario de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, Enrique Santos. Por ejemplo, cosmetología y reflexología, que deben ser contadas como capacitación pero sin obtención de título.

Por otro lado, existen profesiones que serán priorizadas por las autoridades de educación porque estarían ligadas al desarrollo del país. Estas son las relacionadas a la educación, salud, turismo, minería, transporte y biología.


EL DATO
La medida aplica para tercer y cuarto nivel.


EL DATO
Quienes ya se hayan graduado no perderán sus títulos, ni deberán homologarlos porque la medida no es retroactiva.


Organización

Por áreas de estudio

° Educación
° Humanidades y artes
° Ciencias sociales, administración y derecho
° Ciencias
° Ingeniería, industria y construcción
° Agricultura
° Salud y servicios sociales
° Servicios
° Sectores desconocidos o no especificados.

 

http://www.lahora.com.ec/noticias/show/1101365747/-1/El_Gobierno_trabaja_en_la_eliminaci%C3%B3n_de_miles_de_carreras_universitarias,_con_el_justificativo_que_se_han_puesto_nombres_sin_ning%C3%BAn_criterio_y_hay_muchas_que_son_lo_mismo.__.html#.UB86oKMsEk8